Education has clearly a social value that may be presented through different evaluation indicators. The perception that society can set up on the Social Value of Education (SVE), in addition to having the educational community itself (students, teachers and families), approximates to the idea of construct Subjective Social Value Education (Subjective-SVE). In this sense, we have reviewed various international context questionnaires, which have been identified 45 trials (referred to PIRLS, PISA, EXCALE, SERCE, TIMSS, ICCS, TALIS, etc.) in which there have been identified 111 related reagents worked directly with the construct. As a result, examples of items linked to the definition of the VSE-Subjective are outlined, we also warned different construct dimensions and their possible evaluation indicators. Furthermore, we link each dimension with research procedures that has demonstrated its educational consequences and implications with academic results, thus allowing, directing analysis and measuring instruments in this validation line. From the educational model to promote social cohesion from teacher evaluation (Jornet, 2012), the work focuses on the construct of Social Value of Education (SVE); specifically directing validating your opinion perspective: Subjective Social Value of Education (Subjective-SVE). From Jornet & Suarez (1989), this study addresses the first three phases: (1) review of documentary sources and history research (Sancho, Jornet & Perales, 2013); (2) proposed construct (Sancho, 2013), and (3) validation by judges. Relevance and susceptibility rates: With this information a questionnaire in which the dimensions of the VSE-Subjective assess, based on two criteria are presented is created. The panel / as consulted include teachers, Primary and Secondary (Spain). Data analyzes have made: (a) descriptive statistics on the evaluation criteria, (b) inter-judge consistency; observing the reliability of the assessments to establish the degree of inter-subjective consensus by analyzing intra-class correlation and Kendall W, and (c) differences between the sample; Mann-Whitney U selecting two distinct sub-samples. In a broad sense, the results have been positive about the levels of relevance and sensitivity of change in all indicators. Similarly, the level of agreement between the different dimensions shows a high degree of agreement and no statistically significant differences are detected. In short, we confirm that there is information about this concept, but we found that it is not comprehensively analyzed in relation to school results, for which specifical evidences are proposed.La educación posee un valor social evidente que puede presentarse a través de diferentes indicadores de evaluación. La percepción que la sociedad pueda construirse acerca de ese Valor Social de la Educación (VSE), además de la que tenga la comunidad educativa en sí misma (alumnado, profesorado y familias), se aproxima a la idea de constructo de Valor Social Subjetivo de la Educación (VSE-Subjetivo). En este sentido, se ha realizado una revisión a nivel internacional de diferentes cuestionarios de contexto, en la cual se han identificado 45 pruebas (referidas a PIRLS, PISA, EXCALE, SERCE, TIMSS, ICCS, TALIS, etc.) de las cuales se han encontrado 111 reactivos relacionados directamente con el constructo trabajado. Como resultado, se reseñan ejemplos de ítems vinculados a la definición del VSE-Subjetivo y, advertimos sus diferentes dimensiones de constructo y sus posibles indicadores de evaluación. Asimismo, vinculamos cada dimensión con investigaciones que han demostrado sus consecuencias educativas e implicaciones con los resultados académicos, permitiéndonos de esta manera, dirigir los análisis e instrumentos de medida en esta línea de validación. A partir del modelo educativo hacia la promoción de la Cohesión Social desde la evaluación docente (Jornet, 2012), el trabajo se centra en el constructo del Valor Social de la Educación (VSE); orientando de manera específica la validación de su perspectiva subjetiva: el Valor Social Subjetivo de la Educación (VSE-Subjetivo). A partir de Jornet y Suárez (1989) este estudio se dirige hacia las tres primeras fases: (1) bases documentales y revisión de investigación antecedente (Sancho, Jornet y Perales, 2013); (2) propuesta de constructo (Sancho, 2013), y (3) validación mediante jueces. Con la información anterior se crea un cuestionario en el que se presentan las dimensiones del VSE-Subjetivo a evaluar, en función de dos criterios: relevancia y susceptibilidad de cambio. El grupo de expertos/as consultado, se compone de docentes de Infantil, Primaria y Secundaria (España). Los análisis de datos realizados presentan: (a) estadísticos descriptivos sobre los criterios de evaluación, (b) consistencia inter-jueces; observando la fiabilidad de las valoraciones para establecer el grado de consenso inter-subjetivo mediante el análisis de correlación intra-clase y W Kendall, y (c) diferencias entre la muestra; U Mann-Whitney seleccionando dos sub-muestras diferenciadas. En un sentido amplio, los resultados han sido positivos sobre los niveles de relevancia y susceptibilidad de cambio en todos los indicadores. Asimismo, el nivel de concordancia entre las distintas dimensiones muestra un alto grado de acuerdo y no se constatan diferencias estadísticamente significativas. En definitiva, constatamos que existe información alrededor de este concepto, pero encontramos que no es analizado de forma integral con relación a los resultados escolares, para lo que se proponen evidencias de forma específica.