Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is regarded in the new DSM-V as a neurobiological disorder. Current research shows that its symptoms may appear during the early childhood education, although in this development period is difficult to make a correct differential diagnosis. The effects of ADHD on the academic, social, communication and motor skills have been demonstrated in different studies using standardized instruments, but none of them is based on academic information, found normally in the school reports of children. This dissertation focuses on the analysis of behavioral and curricular features of ADHD pupils in 2nd early childhood education cycle (from 3 to 5 year old preschool classrooms). From two randomized samples: (a) A 180 ADHD children group and (b) A 180 children group without such disorder, we address the following goals: 1. Analyze which methods of learning have been negatively assessed by teachers, which category they are grouped together as well as what factorial composition comprises such categories. 2. Analyze which educational goals are to be distinguished between the TDAH group and the one where the control is carried out. 3. To longitudinally analyze which goals show significant changes during the 3 grades of preschool cycle. 4. To evaluate the usefullness of these curricular assessment documents for risk signals detection. Different nonparametric statistical analysis have been carried out with results that broadly confirm the hipotheses. Some differences between groups were observed through school reports in many of the basic skills. Besides attention and self-regulation, ADHD pupils show greater difficulties than their peers in independence, compliance, work habits and motivation. The analysis of the reports also reflected significant differences between groups with regard to reading, writing, reasoning as well as psychomotor and communication skills. In the same way, it is to be highlighted a rise in relationship difficulties with their fellow classmates and a gradual worsening use of the facilities at their disposal in the classroom. Results prove that academic reports made by early childhood education teachers are consistent with the data that current research provides in this field. The longitudinal analysis confirm the hypothesis that troubles in some developmental areas are higher in children with ADHD, which show a less positive progress, tending to keep those difficulties throughout time. Finally, by analyzing these assessment documents, we can detect some learnings that are more likely to be negatively rated by teachers, so they constitute risk signs during this educational stage. Difficulties when listening, understanding the rules applicable at work, establishing social relationships and the lack of respect towards school facilities are some of the most important concerns throughout this period. In the academic field, difficulties in drawing control and seriation task stand out in such a way that these shortcomings have a direct impact on their evaluation reports. According to our results we consider that these educational documents are suitable for assessing and measuring the effects of ADHD in this period. On the other hand, delimiting the strengths and weaknesses in different development aspects, can be the basis of prevention programs that may minimize the possible effects of the disorder.El TDAH es un trastorno reconocido en la nueva clasificación internacional DSM-V como un trastorno de origen neurobiológico. La investigación actual demuestra que sus síntomas pueden aparecer de forma temprana durante la etapa de educación infantil, aunque en este periodo evolutivo resulta difícil realizar un diagnóstico diferencial correcto. Los efectos del trastorno sobre las habilidades académicas, sociales, comunicativas o motrices han sido demostrados en diferentes estudios mediante el uso de instrumentos estandarizados, pero ninguno de ellos se basa en la información académica que encontramos de forma habitual en los informes escolares de los alumnos/as. La tesis se centra en el análisis de cuales son las características conductuales y curriculares que caracterizan a los/as alumnos/as con TDAH en el segundo ciclo de educación infantil (de 3 a 5 años). A partir de dos muestras aleatorias de 180 informes de alumnos/as con TDAH y 180 pertenecientes a alumnos/as sin este trastorno, se han abordado los siguientes objetivos: 1. Analizar cuáles son los aprendizajes evaluados negativamente por las maestras/os, en qué categorías se agrupan y qué composición factorial tienen esas categorías. 2. Analizar cuáles son los objetivos curriculares en los que se evidencian diferencias significativas entre el grupo TDAH y el control. 3. Analizar longitudinalmente en qué objetivos se producen cambios significativos a lo largo de los 3 cursos que componen el ciclo. 4. Valorar la utilidad de estos documentos de evaluación curricular para la detección de señales de riesgo. Se han realizado diferentes análisis estadísticos no paramétricos con resultados que globalmente confirman las hipótesis planteadas. A través de los informes se observan diferencias entre los grupos en muchos de los aprendizajes básicos. Además de diferentes aspectos relacionados con la atención o la autorregulación, los alumnos/as con TDAH presentan más dificultades que sus compañeros/as en aspectos de autonomía, cumplimiento de normas, hábitos de trabajo y motivación. El análisis de los informes también refleja diferencias significativas entre los grupos en diferentes aprendizajes básicos relacionados con lectura, escritura y razonamiento, así como en aspectos psicomotrices y de lenguaje. Del mismo modo también se constatan más dificultades de relación con los compañeros/as y peor uso de los materiales del aula. Los resultados demuestran que lo reflejado en los informes académicos elaborados por las maestras y maestros de educación infantil está en consonancia a los datos que ofrece la investigación actual en este campo. El análisis longitudinal realizado corrobora la hipótesis de que las dificultades en algunos ámbitos de desarrollo son mayores en los alumnos con TDAH, los cuales muestran una evolución menos positiva, con tendencia a mantenerlas a lo largo del tiempo. Por último, a través del análisis de estos documentos de evaluación, podemos detectar algunos aprendizajes que tendrán mayores probabilidades de ser puntuados de forma negativa por las maestras/os, por lo cual constituyen signos de riesgo durante esta etapa educativa. Las dificultades para escuchar, los problemas en seguir las normas de trabajo, problemas de relación con los compañeros y escaso respeto por los materiales, son algunos de los signos de alarma más relevantes en este periodo. En el ámbito académico, son destacables las dificultades en el dominio de trazo o problemas al realizar seriaciones, aprendizajes que aparecerán con elevada probabilidad como no superados en sus informes de evaluación. En función de nuestros resultados consideramos que estos documentos educativos resultan adecuados para evaluar y dimensionar los efectos del TDAH en este periodo. Por otro lado, al delimitar los puntos fuertes y las debilidades en diferentes aspectos el desarrollo, pueden ser la base de programas preventivos que minimicen los posibles efectos del trastorno.