RESUMEN: Este estudio presenta los resultados de una investigación realizada en la República Dominicana sobre el “Involucramiento o compromiso escolar de estudiantes de educación media, antecedentes y consecuentes”, tomando una muestra representativa de la Regional Educativa No. 10 ubicada en la ciudad de Santo Domingo, que tiene como objetivos: a) Validar la medida del compromiso del estudiante en contexto dominicano; b) analizar los antecedentes personales (autoconcepto académico, relación y autonomía), sociales (apoyos de los padres, profesores y compañeros) y antecedentes escolares ( apoyo a la autonomía, Orientación y clima de desempeño, Orientación y clima de maestría); c) Analizar la capacidad predictiva del involucramiento con el rendimiento escolar (percepción de éxito, logro académico y satisfacción con la escuela; d) Proponer un modelo estadístico complejo que ponga a prueba el poder mediador del involucramiento entre las variables antecedentes y consecuentes del compromiso escolar. Partiendo de estos objetivos se plantean dos hipótesis fundamentales que orientan la línea de esta investigación: 1. El involucramiento se ve afectado por las variables antecedentes, positivamente por apoyos de los padres, profesores y compañeros; la necesidades básicas psicológicas (relación, autonomía y autoconcepto académico) y negativamente por la orientación al ego y el clima motivacional orientado a la comparación o el desempeño. 2. El involucramiento de los estudiantes afecta positivamente a las variables del rendimiento académico (consecuentes) Esta investigación cuantitativa, un diseño de investigación transversal de encuesta, utiliza como método de investigación el autoinforme, con una muestra de 1, 164 estudiantes de 1ro. a 4to. de bachillerato, entre las edades de 14 a 18 años aproximadamente. Para este estudio se utiliza un instrumento actualizado y validado internacionalmente, que integra varios cuestionarios de antecedentes, consecuentes y dimensiones del involucramiento, siendo el cuestionario sobre el compromiso escolar de Veiga (2013) el medular de este estudio, el cual mide las cuatro dimensiones del involucramiento (cognitiva, afectiva, conductual, agéntica). Los análisis estadísticos realizados incluyen, los descriptivos a las variables sociodemográficas y a las variables antecedentes y consecuentes del involucramiento escolar para ver su comportamiento en esta investigación. Además, análisis factoriales confirmatorias para medir la estructura de las escalas, así como técnicas inferenciales y modelos predictivos complejos, para medir las relaciones entre las variables bajo estudio. Tras el análisis de los resultados obtenidos concluimos que: a) Los estudiantes tienen un alto autoconcepto académico, bien cubiertas las necesidades psicológicas de autonomía y competencia, sus aprendizajes están orientados a la maestría y se siente muy apoyados por su profesor. b) El involucramiento se ve afectado significativa y positivamente por todas las variables antecedentes estudiadas, a excepción del clima orientado al aprendizaje por desempeño. c) El involucramiento como un mediador del rendimiento escolar. Identificamos como limitaciones la complejidad de medir este constructo, por lo que proponemos explorar otros instrumentos de medidas e integrar otras técnicas confirmatorias de estos resultados; que solo participaron estudiantes, por lo cual proponemos para futuras investigaciones incluir a los profesores y realizar estudios evolutivos con este grupo de estudiantes y así dar seguimiento a su involucramiento, y por último, la muestra abarca un solo sector poblacional, por lo que proponemos investigar otros contextos regionales y realizar estudios con estudiantes universitarios.SUMMARY Current study presents results from an investigation made in the Dominican Republic on “school engagement of middle education students, its antecedents and consequents. The research employed a representative sample of students from the Educational Region number 10 in the city of Santo Domingo. The aims were: a) to validate the school engagement scale; b) to analyze the effects of personal antecedents (self-esteem, competence, relatedness and autonomy, and students’ orientations), social antecedents (support from parents, teachers and peers), and school antecedents (teacher support towards students’ autonomy, and classroom motivational climate); to analyze the predictive power of school engagement on academic outcomes (success perception, grades and school satisfaction); and d) to propose a complex statistical model to test for the mediating role of school engagement in the relationships among the aforementioned antecedents and consequents. With these aims in mind, two main hypotheses were developed: 1) School engagement, and its different dimensions, will be positively affected by several antecedents (social support, satisfaction of the three basic psychological needs, mastery orientation and mastery climate, and self-esteem), and negatively by task orientation and climate; 2) School engagement, and its dimensions) will have a positive effect on academic results. This is a quantitative research. Specifically is a cross-sectional survey, employing self-administered standardized questionnaires, with a sample of 1164students in middle education first till fourth and last course of Dominican middle education. Their age runs from 14 till 18 years old approximately. The research is centered in the concept of school engagement, a construct recently updated and validated internationally, which integrates several scales to measure antecedents and consequents, as well as the School Engagement Scale by Veiga (2015), which measures cognitive, affective, behavioral and agentic engagement. Statistical analyses included descriptive statistics for all the variables involved in the research, confirmatory factor analysis to stablish the structure of the school engagement instrument, inferential statistics to study relationships among the variables, and finally a structural model to stablish the mediating role of school engagement. Results allowed us to conclude that: a) the students had a high self-esteem, felt that their basic needs were fulfilled, they were mastery oriented rather than task oriented, and they felt their teachers were highly supportive; b) Engagement is significantly and positively affected by all the antecedents with the exception of task climate that had a negative relationship; and c) school engagement was a strong mediator in the effects of these antecedents on academic outcomes. Several limitations were found. Firstly, the complexity to measure school engagement, and accordingly it was proposed to explore the psychometric properties of other measurement instruments and to integrate other confirmatory techniques in their study. Secondly, only students gave their opinions, a triangulation of information with other sources relevant for the educational context would be of interest. In this line teachers information and developmental (i.e. longitudinal) measurement of the students would add to current results. Finally, the sample studied was composed of students in middle school. Other populations of students in different age levels and/or regional contexts could well add important information. Among others, university students.