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Aprendizaje cooperativo interdisciplinar y rúbricas para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje

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Aprendizaje cooperativo interdisciplinar y rúbricas para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje

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dc.contributor.author Corchuelo Martínez-Azúa, Beatriz es
dc.contributor.author Blanco Sandía, María Ángeles es
dc.contributor.author López Rey, María José es
dc.contributor.author Corrales Dios, Nuria María es
dc.date.accessioned 2016-07-08T09:58:36Z
dc.date.available 2016-07-08T09:58:36Z
dc.date.issued 2016 es
dc.identifier.citation Corchuelo Martínez-Azúa, Beatriz ; Blanco Sandía, María Ángeles ; López Rey, María José ; Corrales Dios, Nuria María. Aprendizaje cooperativo interdisciplinar y rúbricas para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. En: @tic. revista d'innovació educativa, 2016, No. 16: 10 es
dc.identifier.uri http://hdl.handle.net/10550/54424
dc.description.abstract The revision of the degrees to the European Higher Education Area (EHEA) is an opportunity to improve the education of students and guide teachers to widen actions towards skills development. The acquisition of competencies requires to integrate active teaching methodologies that allow the generation against the mere transmission of the knowledge. Also, many studies warn of the scarce transfer of knowledge in the subjects when they are considered individually. Interdisciplinary work is a valuable tool for students to make connections, establish and find answers to problem situations, and adjust their learning to a comprehensive knowledge.Taking these aspects into account, we have developed an interdisciplinary teaching innovation experience at the university through which we have incorporated the contents and skills of various subjects in order to address the process of solving economic problems. Interdisciplinarity has been worked with cooperative learning techniques. The interaction of these aspects is the reason why we have called the experience “Interdisciplinary Cooperative Learning” (ICL). Moreover, learning assessment of the experience has been made individually (hetero and peer) and group (rubrics and peer assessment).The results of the experience show several aspects: 1) The ICL methodology allows not only to learn in content but also in cross competencies. 2) The interconnection among subjects has allowed students to adjust their learning to a more comprehensive knowledge 3) The combination of a variety of teaching innovations has had a positive impact on students' motivation. iv) It has been some positive learning outcomes in students, higher than using only traditional methods, and thus, they have improved their academic results.As a conclusion, we find that this methodology of learning has a high added value in the learning process of the students. en_US
dc.description.abstract La adaptación de los títulos al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone la ocasión de mejorar la educación integral de los alumnos, orientando las acciones docentes hacia el desarrollo de competencias. La adquisición de competencias exige la incorporación de metodologías docentes activas que permitan la generación frente a la mera transmisión de conocimientos. Asimismo, los estudios advierten de la escasa transferencia existente en los conocimientos tratados en las asignaturas cuando se consideran de manera individual. El trabajo interdisciplinar constituye una valiosa herramienta para que los estudiantes hagan conexiones, planteen y encuentren respuestas a situaciones problemáticas y ajusten su aprendizaje a un conocimiento integral. Por lo que se ha visto la necesidad de desarrollar, en el currículo formativo del alumno, aproximaciones interdisciplinarias.Teniendo en cuenta estos aspectos, se ha realizado una experiencia de innovación docente universitaria de carácter interdisciplinar en la que se integran los contenidos de varias asignaturas para abordar el proceso de solución de problemas económicos, fomentando a su vez la adquisición de las distintas competencias. La  interdisciplinariedad se ha trabajado aquí con técnicas de aprendizaje cooperativo. Y, finalmente, la evaluación del aprendizaje se llevó a cabo de forma individual, mediante heteroevaluación y coevaluación, y grupal, mediante rúbricas y coevaluación, con el fin de evaluar no solo los resultados del aprendizaje, sino también la percepción del alumnado acerca de la experiencia de innovación en la que se les involucra.Entre los resultados destacamos los siguientes: 1) La metodología “Aprendizaje Cooperativo Interdisciplinar” (ACI) no solamente permite formar en contenidos sino también en competencias. 2) La interconexión entre asignaturas ha permitido que los alumnos ajusten sus aprendizajes hacia un conocimiento más integral. 3) La unión de las distintas innovaciones docentes ha repercutido positivamente en la motivación del alumnado. 4) Se han logrado resultados de aprendizaje positivos, mayores que utilizando exclusivamente una metodología tradicional, y por ende, han mejorado los resultados académicos.Las conclusiones apuntan hacia la puesta en valor de esta metodología, por su alto valor añadido en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y por su capacidad de motivar al alumnado, además de mejorar la formación en contenidos y posibilitar la adquisición de competencias. es
dc.subject Educación es
dc.subject Psicología y educación es
dc.title Aprendizaje cooperativo interdisciplinar y rúbricas para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje es
dc.type journal article es_ES
dc.subject.unesco UNESCO::CIENCIAS TECNOLÓGICAS es
dc.type.hasVersion VoR es_ES

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