La escritura es una habilidad fundamental que utilizamos de forma cotidiana desde apuntar una nota hasta redactar un mensaje o una carta, pero es una destreza muy compleja porque exige atender a varios aspectos simultáneamente. A pesar de la importancia de la habilidad escritora, un análisis de la literatura focalizada en la detección de los procesos cognitivos que están a la base del aprendizaje de la misma, ha permitido subrayar que la atención a ella dirigida no ha sido hasta ahora la suficiente. Aun así, se han detectado algunos predictores del desarrollo de las habilidades fonológico-ortográficas necesarias en el aprendizaje de la lectura, cuya cercanía y fuerte relación con la escritura permiten suponer la presencia de cierta semejanza en los procesos implicados en el aprendizaje de estas dos habilidades. Entre ellos se han podido identificar las funciones cognitivas, la conciencia fonológica, la velocidad de nombramiento y las habilidades de escritura emergentes. Así mismo, el método de enseñanza con el que los niños se inician a la lectoescritura parece tener un fuerte impacto en el aprendizaje de la misma. Efectivamente, si bien el método fonológico-sintético se suele relacionar con mejores prestaciones en habilidades como la conciencia fonológica, el deletreo y el reconocimiento de las sílabas que componen una palabra, el método global parece asociarse con mejor una velocidad de nombramiento y una mayor fluidez lectora. Aun así. Los estudios se han centrado en la evaluación de dicha relación son muy escasos y en su mayoría desarrollados en lenguas opacas cuyas características fonéticas no permiten su generalización a una lengua más transparente como el castellano. Así pues, los objetivos de trabajo han consistido en la identificación de aquellas variables que en los primeros años de escolarización se relacionan con el aprendizaje escritor, su desarrollo en estas etapas tempranas, su capacidad de predicción del desarrollo escritor propiamente dicho en E. Primaria y, finalmente, en el análisis de la posible influencia que el método de enseñanza de la lectoescritura puede tener en su adquisición. Para ello se ha desarrollado un estudio longitudinal en el que se evaluaron 118 niños en 3 momentos diferentes: a los 4, a los 5 y a los 6 años, es decir en los dos últimos años del ciclo de E. Infantil y el primero de E. Primaria. Los resultados han permitido destacar un rol fundamental de la velocidad de nombramiento (RAN) y de las habilidades de escritura emergentes en la etapa de 2º de E. Infantil que se relacionan de forma causal con las variables de escritura emergente, madurez neuropsicológica y madurez lectora en la etapa de 3º de E. Infantil que, a su vez, predicen el aprendizaje escritor en la etapa de 1º de E. Primaria. Sin embargo no se ha podido destacar una influencia significativa del método de enseñanza de la lectoescritura en la adquisición de estas variables, aunque sí dichos métodos tienen una fuerte relación con puntuaciones por debajo del percentil 25 o por encima del percentil 75 de la curva normal. Efectivamente a puntuaciones muy bajas en las variables relacionadas con el aprendizaje escritor se suele relacionar un método global, mientras que a puntuaciones muy altas se suele relacionar un método fonológico-sintético. Finalmente se destaca la etapa de 3º de E. Infantil como un momento evolutivo crucial en el desarrollo de aquellas variables que se ha demostrado relacionarse significativamente con el aprendizaje de la escritura, subrayando la importancia de su estimulación y potenciación en el contexto escolar.Writing is a fundamental skill that we use on daily in activities such as taking a note or writing a message or a letter, but it is a very complex skill because it requires attending to several aspects simultaneously. In spite of the importance of the writing ability, an analysis of the literature focused on the detection of the cognitive processes that are the basis of its learning, has allowed us to underline that the attention directed to this field has not been enough. Even so, some predictors of the development of the phonological-orthographic skills necessary in the learning of reading have been detected, whose proximity and strong relation with writing processes allow us to assume the presence of certain similarity in the processes involved in the learning of these two abilities. Among them we have been able to identify the cognitive functions, the phonological awareness, the speed of naming and the emerging writing abilities. Likewise, the teaching method with which children begin to read and write seems to have a strong impact on their learning. Indeed, although the phonological-synthetic method is usually associated with better performance in skills such as phonological awareness, spelling and recognition of the syllables that make up a word, the global method seems to be associated with better naming speed and greater reading fluidity. Anyway, studies that have focused on the evaluation of this relationship are very scarce and mostly developed in opaque languages whose phonetic characteristics do not allow their generalization to a more transparent language such as Spanish language. Thus, the objectives of work have been to identify those variables that in the first years of schooling are related to the learning process of writing, their development in these early stages, their capacity to predict the development of writing in first grade and, finally, in the analysis of the possible influence that the method of teaching of literacy can have in its acquisition. A longitudinal study was carried out in which 118 children were evaluated at 3 different times: at 4, at 5 and at 6 years of age, that means in the last two years of the cycle of Kindergarten and in first grade. The results have allowed to highlight a fundamental role of the speed of naming (RAN) and emerging writing skills in kindergarten’s 2nd grade that are causally related to the variables of emergent writing, neuropsychological maturity and reading maturity in kindergarten’s 3rd stage. These variables, in turn, predict the learning process of writing in 1st grade. However, it has not been possible to highlight a significant influence of the method of teaching literacy in the acquisition of these variables, although these methods have a strong relationship with scores below the 25th percentile or above the 75th percentile of the normal curve. Indeed at very low scores in variables related to the learning process of writing are usually related to a global method, while a phonological-synthetic method is usually related to very high scores. Finally, kindergarten’s 3rd grade is highlighted as a crucial evolutionary moment in the development of those variables that have been shown to be significantly related to the learning process of writing, underlining the importance of its stimulation and empowerment in the school context.