If there’s one thing that characterizes the analysis of teaching and professional performance in the XXI century, it is the means of evaluation as a synonym of quality and credibility. Based on existing research, teaching evaluation is still perceived, in spite of the omnipresence just mentioned, as a threat, that is, from a punishing viewpoint, creating controversy and uneasiness. It is interesting to explore this tendency as the evaluation of teachers in the Spanish Educational System is used without negative consequences for teachers. Teachers are, however, evaluated for their own benefit (study leaves, promotions, professional development, etc.). Nevertheless, this last idea has not quite settled in within the perception of the various teaching bodies. The main drive of this research is to provide a model for teacher evaluation from a Teacher Evaluation/Efficient Teaching Theory, to contribute in a constructive manner in the promotion of a positive change of attitude towards their own evaluation, in this way achieving a «giving sense to the same», «have a what for» and «result in efficient teaching». Only transforming the evaluating culture will it be possible to speak of change. All this, without overlooking that the 27th Article of the EC acknowledges the right to education and hence from this regulatory framework free education must be guaranteed for everyone, democratic in terms of accessibility in spite of an unstable family or individual economic situation, qualified, and programmed on the basis of the essential professional assessment as an antidote against foreign criteria on the permanent improvement of the educational system education. Under these parameters, educational activity must be materialized in stable study plans, essentially founded on the constitutional bases provided and the aforementioned Article 27, in Articles 1.1. and 10 of the EC. Teachers are one of the key elements of the educational system. And they are so even in the construction of study plans and teaching organization. Evaluation and quality control of teaching are inalienable in an educational system involving the individual’s dignity and respect to the inherent rights (art. 10 EC), in a Social and democratic in Law State framework which encourages as highest values of the legal system, justice, equality and political pluralism (art. 1.1. EC) within the optimal conditions for the access to the various educational levels which are regulated in its bases or constitutional grounds (art. 27.1. EC). Teacher evaluation is clearly a quality and improvement factor of the Educational System, although it is true that there is a long way to go to make it operative. As stated above, it makes up an inalienable objective and the overcoming of the caution that the teacher has towards such evaluation, when associated within an erroneous and outdated conception towards the sanction and control of the administrations.Si algo caracteriza el análisis del desempeño docente y profesional en el siglo XXI, en todas las áreas de actividad, es el recurso a la evaluación como sinónimo de calidad y credibilidad. Basándonos en las investigaciones existentes la evaluación docente se percibe todavía, a pesar de la omnipresencia a la que se acaba de aludir, como una amenaza, esto es, desde una perspectiva sancionadora, creando polémica y malestar. Es interesante investigar esa tendencia, ya que, la evaluación de profesorado en el Sistema Educativo Español se utiliza sin consecuencias negativas para los docentes. Si se evalúa al profesor es en su propio beneficio (disfrutar de licencias por estudios, promoción, desarrollo profesional, etc.) Sin embargo, esta última idea no ha acabado de arraigar en la percepción de los diferentes cuerpos docentes. El principal aliciente de esta investigación es aportar un modelo de evaluación docente desde el enfoque de la Teoría de la Eficacia Docente/Enseñanza Eficaz, que contribuya de manera constructiva a promover un cambio actitudinal positivo hacia su propia autoevaluación. Consiguiendo que «dé sentido a la misma», «tenga un para qué» y «redunde en una enseñanza eficaz». Únicamente transformando la cultura evaluativa, será posible hablar de cambio. Todo ello, sin dejar de lado que el artículo 27 de la CE reconoce el derecho a la educación y por ende, desde ese marco normativo se debe garantizar a todos los ciudadanos una educación libre, democrática en cuanto accesible a pesar de una economía precaria en el plano familiar o individual, de calidad, planificada y programada sobre la base del imprescindible asesoramiento profesional como antídoto frente a criterios ajenos a la mejora permanente del sistema educativo. Bajo estos parámetros, la acción educativa debe materializarse en unos planes de estudios estables y fundamentados en las bases constitucionales previstas, en lo esencial y además del antes mencionado artículo 27, en los artículos 1.1 y 10 de la CE. El docente es una de las claves del sistema educativo. Y lo es incluso en la configuración de los planes de estudio y la organización de la enseñanza. La evaluación y el control de calidad de la actividad docente son elementos irrenunciables de una enseñanza que parta de la dignidad de la persona y el respeto a los derechos que le son inherentes (art. 10 CE), en el marco de un Estado social y democrático de Derecho que propugna como valores superiores del ordenamiento jurídico la libertad, la justicia la igualdad y el pluralismo político (art. 1.1. CE) y ello en las condiciones óptimas para el acceso a los distintos niveles formativos que aparecen reguladas, en sus bases o fundamentos constitucionales, el art. 27.1 CE. La evaluación docente es claramente un factor de calidad y mejora del Sistema Educativo, si bien es cierto que queda mucho camino por recorrer para hacerla operativa. Como ya se apuntó, constituye un objetivo irrenunciable la superación de las reticencias que sobre dicha evaluación tiene el docente, al asociarla, en una concepción errónea y desfasada, a la sanción y al control de las administraciones.