Hallazgos anteriores señalan la existencia de relaciones cognitivas entre percepción musical y lingüística en torno al procesamiento sintáctico, conciencia fonológica y aspectos prosódicos del lenguaje. Por otro lado, se ha demostrado que el uso de sílabas o dispositivos mnemotécnicos son un enfoque pedagógico eficaz para la enseñanza de habilidades de lectura rítmica. Este estudio busca determinar si el uso de sílabas del idioma español ayuda en la memorización de secuencias rítmicas y si existen diferencias en el grado de memorización de información cantada en modo mayor, menor, o recitada, en estudiantes de tercero de Ed. Primaria. Para ello se aplicaron dos tests de memoria musical de corto plazo que relacionan: 1) secuencias rítmicas con pseudo–palabras; y 2) melodías mayores y menores con cifras numéricas. Estos test fueron aplicados a estudiantes españoles y chilenos (n=115). Los resultados mostraron diferencias significativas (p = 0.027) a favor de los estudiantes que recordaron secuencias rítmicas con pseudo-palabras frente a los que lo hicieron con secuencias rítmicas solo instrumentales. Por otra parte no existieron diferencias significativas (p = 0.317) entre niveles de memorización según la forma en que fue presentada la información, sin embargo, los estudiantes españoles se vieron significativamente favorecidos (p = 0.022) con el uso de melodías en modo mayor y los estudiantes chilenos con las del modo menor (p = 0.011). Estos resultados sugieren que el uso de sílabas optimiza el rendimiento en memoria rítmica musical a corto plazo y por otro lado muestran ciertas diferencias en los contextos músico-culturales de estudiantes españoles y chilenos.Previous findings indicate that cognitive relations between perception of musical and linguistic are around the syntactic processing, phonological awareness and prosodic aspects of the language. On the other hand, it has been shown that the use of syllables or mnemonics devices, are an effective pedagogical approach to the teaching of rhythmic reading skills. This study seeks to determine if the use of the Spanish language for hyphenation helps the memorization of rhythmic sequences; and if there are differences in the degree of memorization of information sung at major mode, minor mode or recited (spoken words), in third grade students. So were two short-term musical memory test, that relate rhythm sequences with pseudo - words, and on the other hand, major and minor with numerical digit melodies. These tests were applied to N = 115 Spanish and Chilean students. The results showed significant differences (p = 0.027) in favor of students who recalled rhythmic sequences with pseudo-words versus those who did so only instrumental rhythmic sequences. On the other hand not there were significant differences (p = 0.317) between tiers of storage depending on the form that was submitted the information, however, Spanish children have been significantly favored (p = 0.022) melodies using mode Chilean with minor students and greater (p = 0.011).These results suggest that the use of syllables optimizes performance in rhythmic memory musical short term and on the other hand, show certain differences in the musician-cultural contexts of Chilean and Spanish students.