Background: Aggressive behaviors in peer and teen dating relationships have a high prevalence and a very negative impact on adolescents’ mental health (Katsaras et al., 2018, Shorey et al., 2018). Both problems (peer violence and teen dating violence) have traditionally been investigated separately, and very few studies have explored possible common explanatory variables. However, some previous studies have shown that in both situations of violence the aggressor intends, through his/her repeated aggressions, to achieve a certain power and control over the victim (Cava, 2013; Olweus, 1993; Ovejero, Yubero, Larrañaga, & Navarro, 2013). In the same way, certain cognitive schemes on social interaction characterized by the use of violence as a way of resolving conflicts, the lack of empathy, a negative self-concept, greater depressive mood and greater loneliness have been suggested in recent studies as possible common explanatory factors of peer violence and teen dating violence (Carrascosa, Cava, & Buelga, 2016; Cava, Buelga, & Carrascosa, 2015; Cerezo, Sánchez, Ruiz, & Arense, 2015; Eastman et al., 2018; Foshee et al., 2015; González-Ortega, Echeburúa, & Corral, 2008; Halpern, Piña, & Vásquez, 2017; Lu, Van Ouytsel, Walrave, Ponnet, & Temple, 2018; Xia, Fosco, Lippold, & Feinberg, 2018; Zych, Farrington, & Ttofi, in press). In addition, not only certain personal characteristics could be common in adolescents involved in peer violence and teen dating violence but also, from an ecological perspective, certain characteristics of their social and family environment could be explanatory factors common to both types of violence. Thus, several studies have analyzed the family characteristics of adolescents involved in dating violence, highlighting the influence that marital conflicts and inadequate parental educational styles have in their occurrence (Izaguirre & Calvete, 2017; Kaufman-Parks, DeMaris, Giordano, Manning, & Longmore, 2018). With regard to school violence among peers, the influence of inadequate family functioning has also been noted (Cava, Musitu, & Murgui, 2006; Cerezo, Ruiz-Esteban, Sánchez, Gonzalo, & Julián, 2018; Seo, Jung, Kim, & Bahk, 2017). By contrast, its prevalence is lower when there is a positive family atmosphere and fluid communication between parents and children (Estévez, Jiménez, & Cava, 2016). Moreover, a better understanding of peer violence and teen dating violence seems to require not only the analysis of the existence or not of violence in these relationships, but it is also necessary to evaluate the frequency with which the violent behaviors occur, as well as the different roles played by adolescents in these cases (Choi, Wong, & Fong, 2017; Goldbach, Sterzing, & Stuart, 2018). In this regard, it is fundamental to study in depth the psychosocial characteristics that differentiate adolescents who play only an aggressor or victim role from those who play a double role of aggressor-victim. A greater knowledge of the personal and social characteristics of the adolescents involved in these different roles could be especially useful to carry out more effective interventions. Certainly, the development of interventions that allow the prevention of these problems is of undoubted social relevance. Moreover, based on the established connections between both forms of violence during adolescence, some previous interventions have been carried out which were aimed at their joint prevention (Foshee et al., 2014; 2015). However, in our cultural context, research on the relationship between both types of violence is very scarce, and intervention programs that allow the joint prevention of these two serious psychosocial problems have not been elaborated thus far. This circumstance highlights the need to better understand the relationships between both problems and to develop programs that jointly prevent both types of violence in adolescents. Objectives: in the development of this Thesis, the following general objectives were proposed: 1. Analyze the relationships between peer violence at school and teen dating violence, by exploring personal variables (self-concept, empathy, life satisfaction, depressed mood, attitudes towards authority, sexist attitudes), family variables (communication with the mother and father) and social variables (interpersonal communication styles, relationship with the teacher and perceived loneliness), which may be linked to both forms of violence; as well as possible differences depending on the sex of the adolescent. 2. Elaborate, implement and evaluate an intervention program in the school context for the joint prevention of both problems. Methodology: Participants. In this research, two samples of adolescents had been included. The first sample consisted of 1034 adolescents (50.6% boys and 49.4% girls), between 12 and 19 years old. The average age of boys (M = 14.33, SD = 1.50) and girls (M = 14.57, SD = 1.73) was similar. These adolescents were from four secondary schools of the Valencian Community. This first sample was used for an in-depth analysis of the relationships between peer violence and teen dating violence and the personal, family, school and social variables related to both forms of violence. Moreover, a second sample of smaller size made up of 191 adolescents (46.07% boys and 53.93% girls), between 12 and 17 years old (M = 14.13, SD = 1.05) was also carried out. These adolescents studied 2nd, 3rd and 4th of Secondary Education in two schools different from the other group. This second sample was used to evaluate the effectiveness of the intervention program developed in this work. Instruments: For the measurement of the variables included in this research, 22 evaluation instruments were used, whose psychometric properties have been shown to be adequate in this study. In the first sample, several scales were applied to assess violence perpetration and victimization behaviors in relationships with peers and dating partners, as well as other scales to evaluate self-concept, life satisfaction, depressive symptoms, attitudes towards authority, empathy, sexism, interpersonal styles, loneliness, communication with parents and the relationship with the teacher. In the second sample, peer victimization and violence, teen dating victimization and violence, cyberbullying, cyberdating violence, self-concept, empathy and interpersonal relationship styles were evaluated. Furthermore, in this second sample, instruments were utilized to assess the following variables: romantic myths, tolerance of maltreatment in the dating relationships, perception of ideal love, recognition of abuse situations, gender stereotypes and difficulties in controlling anger. With both groups, the fundamental principles of the Declaration of Helsinki for studies on human subjects and the Universal Declaration of Human Rights have been respected. Data analysis: First, Cronbach’s alpha coefficients were calculated to analyze scale reliability. Further, descriptive statistics (frequency analysis) were calculated to determine the prevalence of peer violence and teen dating violence. Also, the possible differences between boys and girls in these behaviors were explored using the Chi square statistic. To analyze the relationships among the variables, correlation analysis was carried out. Subsequently, several MANOVAs were performed to know the psychosocial characteristics of adolescents with different involvement in peer violence and teen dating violence, analyze possible differences in the variables included in the study based on sex, and explore possible interactions between sex and different involvement in these violent behaviors. Finally, to evaluate the effectiveness of the DARSI program, a repeated measures procedure was used in an analysis of variance (ANOVA 3 x 2) with inter-group factor (intervention group, control group 1 and control group 2) and intra-subject factor (pre-test and post-test: Time 1 and Time 2). Results: First, a high prevalence of peer violence and teen dating violence is observed. Thus, for example, 17.4% of adolescents say that at least on one occasion they have “hit, kicked and punched a peer”, and approximately half of adolescents in dating relationships have been at least on one occasion perpetrators and victims of verbal-emotional violence. However, the percentages of frequent violence are considerably lower. Regarding the relationship between peer violence and teen dating violence, the results of our research confirm the existence of high correlations between both types of violence in adolescents. In fact, common variables (personal, family, school and social variables) that correlate with both types of violence are observed. Additionally, our results indicate important differences in the psychosocial profile of adolescents according to the different roles (victim, aggressor, or victim-aggressor) and the frequency with which they perform these roles. The more negative psychosocial profile is observed in adolescents who often play a double role of victim-aggressor, in both peer and dating relationships. In teen dating violence, adolescents in the role of occasional aggressor-victim and adolescents not involved in any form of violence nor victimization have better psychosocial adjustment. Adolescents with frequent involvement in both peer violence and dating violence have a particularly negative psychosocial adjustment. Regarding the evaluation of the intervention program developed in this research (DARSI Program - Developing Healthy and Equal Relationships in Adolescents -), the results obtained show positive effects of the program on the adolescents who implemented it. These adolescents had a significant reduction in aggressive and victimization behaviors among peers, cyberbullying, cyberbullying victimization, sexist attitudes, gender stereotypes, beliefs in myths of romantic love, tolerance to maltreatment in couple relationships, negative ideals of love, and difficulties in controlling anger. Further, both adolescents and their teachers valued the intervention positively. Conclusions: First, regarding prevalence, the results of this study show the need to take into account the frequency with which adolescents are involved in both types of violence, since there are very high percentages of occasional aggressions, and lower percentages, although worrying, of frequent violent behavior. Likewise, the data from this doctoral thesis indicate that the most frequent role is that of an occasional aggressor-victim, both in teen dating violence and in peer violence, which could reflect a high prevalence of occasional mutual aggressions. Furthermore, this research also includes new results about the psychosocial characteristics of the adolescents involved, not only in the role of victim and aggressor, but also in the role of occasional aggressor-victim and frequent aggressor-victim. Thus, our findings show that adolescents in the role of frequent aggressor-victim have worse psychosocial adjustment. Moreover, the data highlights, in general, a more positive psychosocial profile in adolescents not involved in any form of violence, as well as in adolescents who exercise the role of occasional aggressor-victim in several personal variables (self-concept, life satisfaction, depressed mood, attitudes towards authority, sexist attitudes), family variables (communication with the mother and father) and social variables (interpersonal communication styles, relationship with the teacher and perceived loneliness). This doctoral thesis expans our understanding about the relationship between peer violence and teen dating violence. The results obtained have allowed us to delve into the common variables related to both types of violence, and to develop psychosocial profiles for adolescents who play a similar role (as victim, aggressor or victim-aggressor) in peer violence and teen dating violence. Furthermore, this greater understanding of the common variables linked to both forms of violence gives strong support for the elaboration and implementation of programs for their joint prevention. Indeed, an important contribution of this doctoral thesis is the elaboration, implementation and evaluation of an intervention program for the joint prevention of peer violence and teen dating violence. The data on the evaluation of this program confirm its effectiveness, as well as the feasibility of joint intervention in school contexts in the prevention of both forms of violence. This program has reduced aggressive behavior among peers and variables directly related to dating violence, such as tolerance to abuse, sexist attitudes or beliefs in romantic myths. Therefore, this study also provides society with a useful tool to promote peaceful coexistence in schools and to promote the values of equality and coeducation. However, this study also has some methodological limitations: cross-sectional design, use of self-reports, and sample size. Despite these limitations, the results obtained provide interesting and novel results about the relationships between peer violence and teen dating violence, as well as the psychosocial characteristics of the different roles of aggressor and victim in both types of violence. In addition, the results prove the effectiveness of an innovative program at the national level for the prevention of violent behavior in peer and dating relationships.Antecedentes: Las conductas agresivas en las relaciones con los iguales y con la pareja presentan una elevada prevalencia y una repercusión muy negativa en la salud mental de los adolescentes (Katsaras et al., 2018; Shorey et al., 2018). Ambas problemáticas han sido tradicionalmente investigadas de forma separada, y muy pocos estudios han explorado posibles variables explicativas comunes. No obstante, algunos estudios previos han mostrado que en ambas situaciones de violencia el agresor pretende, mediante sus agresiones reiteradas a la víctima, alcanzar un cierto dominio y control sobre ella (Cava, 2013; Olweus, 1993; Ovejero, Yubero, Larrañaga y Navarro, 2013). Asimismo, ciertos esquemas cognitivos sobre la interacción social caracterizados por el uso de la violencia como forma de resolver conflictos, la falta de empatía, un autoconcepto negativo, mayor ánimo depresivo y una mayor soledad se han sugerido en estudios recientes como posibles factores explicativos comunes a la violencia entre iguales y la violencia de pareja en adolescentes (Carrascosa, Cava y Buelga, 2016; Cava, Buelga y Carrascosa, 2015; Cerezo, Sánchez, Ruiz y Arense, 2015; Eastman et al., 2018; Foshee et al., 2015; González-Ortega, Echeburúa y Corral, 2008; Halpern, Piña y Vásquez, 2017; Lu, Van Ouytsel, Walrave, Ponnet y Temple, 2018; Xia, Fosco, Lippold y Feinberg, 2018; Zych, Farrington y Ttofi, en prensa). Además, no sólo ciertas características personales podrían ser comunes en los adolescentes implicados en la violencia entre iguales y la violencia de pareja, sino que también, desde una perspectiva ecológica, determinadas características de su entorno social y familiar podrían constituir factores explicativos comunes a ambos tipos de violencia. Así, diversos estudios han analizado las características familiares de los adolescentes implicados en violencia de pareja, destacando la influencia que los conflictos maritales y los estilos educativos parentales inadecuados tienen en su aparición (Izaguirre y Calvete, 2017; Kaufman-Parks, DeMaris, Giordano, Manning y Longmore, 2018). Respecto a la violencia escolar entre iguales, también se ha constatado la influencia que un funcionamiento familiar inadecuado tiene en su origen (Cava, Musitu y Murgui, 2006; Cerezo, Ruiz-Esteban, Sánchez, Gonzalo y Julián, 2018; Seo, Jung, Kim y Bahk, 2017); siendo, por el contrario, menor su incidencia cuando existe un clima familiar positivo y una comunicación fluida entre padres e hijos (Estévez, Jiménez y Cava, 2016). Por otra parte, una mejor comprensión de la violencia escolar entre iguales y de la violencia de pareja en adolescentes parece requerir no sólo del análisis de la existencia o no de violencia en estas relaciones, sino que también es necesario evaluar la frecuencia con que las conductas violentas se producen y los diferentes roles desempeñados por los adolescentes en estos casos (Choi, Wong y Fong, 2017; Goldbach, Sterzing y Stuart, 2018). A este respecto, resulta fundamental profundizar en las características psicosociales que diferencian a los adolescentes que desempeñan únicamente un rol de agresor o de víctima respecto de aquellos que desempeñan un doble rol de agresor-víctima. Un mayor conocimiento de las características personales y sociales de los adolescentes implicados en estos diferentes roles podría ser de especial utilidad para realizar intervenciones más eficaces. Ciertamente, el desarrollo de intervenciones que permitan la prevención de estas problemáticas es de una indudable relevancia social. Además, partiendo de las conexiones constatadas entre ambas formas de violencia durante la adolescencia, se han realizado algunas experiencias previas de intervención dirigidas a su prevención conjunta (Foshee et al., 2014; 2015). Sin embargo, en nuestro contexto cultural la investigación sobre las relaciones entre ambos tipos de violencia es muy escasa, y no se han elaborado hasta el momento programas de intervención que permitan la prevención conjunta de estas dos graves problemáticas psicosociales. Esta circunstancia pone en evidencia la necesidad de conocer mejor las relaciones entre ambas problemáticas y elaborar programas que permitan prevenir conjuntamente ambos tipos de violencia en adolescentes. Objetivos: en el desarrollo de esta Tesis se plantearon los siguientes objetivos generales: 1) Analizar las relaciones entre violencia escolar entre iguales y violencia de pareja en adolescentes, explorando variables personales (autoconcepto, empatía, satisfacción con la vida, ánimo depresivo, actitudes hacia la autoridad, actitudes sexistas), familiares (comunicación con la madre y con el padre) y sociales (estilos de comunicación interpersonal, relación con el profesor y soledad percibida), que pueden estar vinculadas con ambas formas de violencia; así como posibles diferencias en función del sexo del adolescente. 2) Elaborar, implementar y evaluar un programa de intervención en el contexto escolar para la prevención conjunta de ambas problemáticas. Metodología: Participantes. En esta investigación se ha contado con dos muestras de adolescentes. La primera muestra estuvo formada por 1034 adolescentes (50.6% chicos y 49.4% chicas), entre 12 y 19 años. La edad media de chicos (M = 14.33; DT = 1.50) y chicas (M = 14.57; DT = 1.73) fue similar. Estos adolescentes estudiaban en cuatro centros educativos de enseñanza secundaria y bachillerato de la Comunidad Valenciana. Esta primera muestra fue utilizada para profundizar en el análisis de las relaciones entre la violencia escolar entre iguales y la violencia de pareja en adolescentes y en las variables personales, familiares, escolares y sociales relacionadas con ambas formas de violencia. Por otra parte, se ha contado también con una segunda muestra de menor tamaño e integrada por 191 adolescentes (46.07% chicos y 53.93% chicas), entre 12 y 17 años (M = 14.13, DT = 1.05). Estos adolescentes estudiaban 2º, 3º y 4º de ESO en dos centros educativos diferentes de los anteriores. Esta segunda muestra fue utilizada para evaluar la efectividad del programa de intervención desarrollado en este trabajo. Instrumentos. Para la medición de las variables incluidas en esta investigación se han utilizado 22 instrumentos de evaluación, cuyas propiedades psicométricas han mostrado ser adecuadas en este estudio. En la primera muestra se han utilizado diversas escalas para evaluar conductas de violencia ejercida y de victimización sufrida en las relaciones con los iguales y la pareja, así como diversas escalas para evaluar el autoconcepto, la satisfacción con la vida, la sintomatología depresiva, las actitudes hacia la autoridad, la empatía, el sexismo, los estilos interpersonales, la soledad, la comunicación con los padres y la relación con el profesor. En la segunda muestra se han evaluado conductas agresivas y de victimización entre iguales y con la pareja, ciberviolencia, autoconcepto, empatía y estilos interpersonales. Además, en esta segunda muestra se ha contado también con instrumentos para evaluar: creencia en mitos románticos, tolerancia al maltrato en la pareja, percepción del amor ideal, reconocimiento de situaciones de maltrato, estereotipos de género y dificultades para controlar la ira. Con ambas muestras, se han respetado los principios fundamentales de la Declaración de Helsinki para los estudios con seres humanos y de la Declaración Universal de la UNESCO de Derechos Humanos. Análisis de datos. En primer lugar, se calcularon los coeficientes alpha de Cronbach para analizar la fiabilidad de las escalas. Además, para conocer la prevalencia de las conductas de violencia hacia los iguales y hacia la pareja se calcularon estadísticos descriptivos (análisis de frecuencias) y las posibles diferencias entre chicos y chicas en estas conductas se exploraron utilizando el estadístico Chi cuadrado. Para analizar las relaciones entre las variables objeto de estudio se realizaron análisis de correlaciones. Posteriormente, se realizaron diversos MANOVAs para conocer las características psicosociales de los adolescentes con diferente implicación en la violencia entre iguales y la violencia de pareja, analizar posibles diferencias en las variables incluidas en el estudio en función del sexo y explorar posibles interacciones entre el sexo y la diferente implicación de los adolescentes en estas conductas violentas. Por último, para evaluar la efectividad del programa DARSI se realizaron análisis de varianza de medidas repetidas (ANOVA 3x2) con factor inter-grupo (grupo de intervención, grupo control 1 y grupo control 2) y factor intra-sujeto (pre-test y post-test: Tiempo 1 y Tiempo 2). Resultados: En primer lugar, se observa una elevada prevalencia de la violencia escolar entre iguales y de la violencia de pareja en adolescentes. Así, por ejemplo, un 17.4% de los adolescentes afirman que alguna vez “han pegado, dado patadas y puñetazos a un compañero”, y aproximadamente la mitad de los adolescentes han ejercido y sufrido en alguna ocasión violencia de pareja de tipo verbal-emocional. No obstante, los porcentajes de agresiones frecuentes son considerablemente menores. En cuanto a las relaciones entre la violencia entre iguales y la violencia de pareja, los resultados de nuestra investigación constatan la existencia de elevadas correlaciones entre ambos tipos de violencia en adolescentes. Además, se observa que existen variables comunes (personales, familiares, escolares y sociales) que correlacionan con ambos tipos de violencia. Asimismo, nuestros resultados indican importantes diferencias en el perfil psicosocial de los adolescentes en función de los diferentes roles (víctima, agresor, víctima-agresiva) y de la frecuencia con que desempeñan estos roles. El perfil psicosocial más negativo se observa en los adolescentes que desempeñan con frecuencia un doble rol de agresor-víctima, tanto en las relaciones con sus iguales como en las relaciones de pareja. En la violencia de pareja en adolescentes, el rol de agresor-víctima ocasional y los adolescentes no implicados en ninguna forma de violencia y victimización en la pareja son los presentan mejor ajuste psicosocial. Los adolescentes con una implicación frecuente tanto en la violencia entre iguales como en la violencia de pareja presentan un ajuste psicosocial especialmente negativo. Respecto a la evaluación del programa de intervención elaborado en esta investigación (Programa DARSI -Desarrollando en Adolescentes Relaciones Saludables e Igualitarias-), los resultados obtenidos muestran efectos positivos del programa en los adolescentes que lo implementaron. Estos adolescentes presentan una disminución significativa en conductas de agresión y victimización entre iguales, ciberagresión y cibervictimización entre iguales, actitudes sexistas, estereotipos de género, creencias en mitos del amor romántico, tolerancia al maltrato en la pareja, ideales negativos del amor y dificultades para controlar la ira. Además, tanto los adolescentes como sus profesores valoran positivamente la intervención. Conclusiones: En primer lugar, respecto a la prevalencia, los resultados de este estudio muestran la necesidad de tener en cuenta la frecuencia con que los adolescentes se implican en ambos tipos de violencia, ya que se observan porcentajes elevadísimos de agresiones ocasionales y porcentajes más bajos, aunque preocupantes, de conductas violentas frecuentes. Asimismo, los datos de la presente tesis doctoral indican que el rol más frecuente es el de agresor-víctima ocasional, tanto en la violencia de pareja como en la violencia entre iguales, lo que podría reflejar una elevada prevalencia de las agresiones mutuas ocasionales. Por otra parte, esta investigación incluye también resultados novedosos sobre las características psicosociales de los adolescentes implicados no sólo en el rol de víctima y de agresor, sino también en el rol de agresor-víctima ocasional y de agresor-víctima frecuente. Así, se observa que el rol de agresor-víctima frecuente presenta peor ajuste psicosocial. Además, los datos obtenidos destacan, en general, un perfil psicosocial más positivo en los adolescentes no implicados en ninguna forma de violencia y los que ejercen el rol de agresor-víctima ocasional en diferentes variables personales (autoconcepto, satisfacción con la vida, ánimo depresivo, actitudes hacia la autoridad, actitudes sexistas), familiares (comunicación con la madre y comunicación con el padre) y sociales (estilos de comunicación interpersonal, relación con el profesor y soledad percibida). La presente tesis doctoral amplia nuestro conocimiento sobre la relación entre la violencia entre iguales y la violencia de pareja en adolescentes. Los resultados obtenidos han permitido profundizar en las variables comunes relacionadas con ambos tipos de violencia, y elaborar perfiles psicosociales de los adolescentes que desempeñan un rol similar (como víctima, agresor o víctima-agresiva) en la violencia entre iguales y la violencia de pareja. Además, este mayor conocimiento de las variables comunes vinculadas con ambas formas de violencia supone un importante respaldo para la elaboración e implementación de programas para su prevención conjunta. Ciertamente, una importante aportación de esta tesis doctoral es la elaboración, implementación y evaluación de un programa de intervención para la prevención conjunta de la violencia escolar entre iguales y la violencia de pareja en adolescentes. Los datos sobre la evaluación de este programa constatan su efectividad, así como también la viabilidad de intervenir conjuntamente desde contextos escolares en la prevención de ambas formas de violencia. Este programa ha reducido conductas agresivas entre iguales y variables directamente relacionadas con la violencia de pareja, tales como la tolerancia al maltrato, las actitudes sexistas o las creencias en mitos románticos. Por ello, este estudio proporciona también a la sociedad una herramienta útil para favorecer en los centros escolares la convivencia pacífica y para potenciar los valores de la igualdad y la coeducación. No obstante, este estudio cuenta también con algunas limitaciones metodológicas: diseño transversal, utilización de autoinformes, tamaño de la muestra. Sin embargo, y a pesar de estas limitaciones, los resultados obtenidos aportan resultados interesantes y novedosos sobre las relaciones entre la violencia escolar entre iguales y la violencia de pareja en adolescentes, así como las características psicosociales de los diferentes roles de agresor y víctima de ambos tipos de violencia. Además, se constata la efectividad de un programa novedoso en el ámbito nacional para la prevención de conductas violentas entre iguales y en la pareja.