This research originates from our reflections on teaching practices used in the Spanish as a Foreign Language class with adult learners in India and it is based on continuous self-observation and introspection targeted at professional development within the Indian context. This self-observation is supported by audio/video recordings and notes that, together with surveys and teaching assessments conducted by students, enabled reflection processes in which more introspective aspects were inevitably registered —for example the native Spanish teacher’s perceptions in her role both as guide and as participant observer in a foreign cultural setting. From the beginning, everything that was heard, seen and thought was registered in a classroom diary and also used as documentation material. This practice enabled us to (a) systematically organize available information and to (b) design a wider research framework based on reality experienced and observed in class. Quantitative and qualitative research techniques are, therefore, combined in our thesis by compilation of articles. In our work, external knowledge complements internal visions, i.e., a deep and critical reflection conducted by teachers themselves about real situations occurring in the classroom; this ensures a continuous and cyclic feedback loop. Students also reflected in the same manner, with a view to establishing lines of work leading to qualitative changes, considering perceptions of the main actors involved in classroom work. Contrasting direct and practical experiences with theoretical knowledge helped in consolidating a theoretical basis upon which decisions and action plans suggested can be based. At the same time, publishing articles about classroom experiences while research work was still being conducted, allowed for documentation processes to be carried out parallel to teaching practices. All in all, theory and practice were connected allowing them to evolve together following an ongoing feedback process throughout. These reflections about teaching Spanish as a Foreign Language with adult learners in India would be incomplete without considering the different educational contexts and project frameworks encompassing them. From our experience within the Lecturers Program MAEC-AECID at the University of Mumbai and at Instituto Cervantes in New Delhi, we would like to aim: • Firstly, at a line of reflection on opportunities to exploit intercultural encounters arising from Spanish educational and cultural programs in India, taking into account social, linguistic and cultural characteristics of the country, • secondly, we suggest a model for teachers’ training and program implementation starting from a reflection on current actions and leading towards raising awareness that allows for a search for alternatives and • thirdly, at the creation of new coordination and action methods while improving the existing ones that are periodically observed, analysed and assessed for subsequent actions. Contents exposed in this research will help build new knowledge from previous knowledge and experiences in India and from interactions among all actors involved. We refer here to multidirectional interactions of a more social nature, i.e., among different levels and not necessarily among more experienced people or among people sharing similar experiences. Ultimately, we look for the same kind of collaboration as the group work seen in class with our students. This interaction will enable us to build, from individual knowledge and abilities, collective knowledge and action plans required for coordinated and constructive work related to teaching Spanish as a foreign language with adult learners in India.El origen de este trabajo de investigación ha sido la reflexión docente en enseñanza de ELE con adultos en India, a partir de una autoobservación continua e introspección orientadas hacia el desarrollo profesional dentro del contexto indio. Esta autoobservación ha contado con grabaciones de audio y vídeo y con anotaciones que, junto con encuestas y evaluaciones docentes distribuidas entre el alumnado, han permitido procesos de reflexión en los que, inevitablemente, se han registrado también aspectos más introspectivos, como las percepciones de la profesora, en su doble función de guía y de observadora participante en una cultura extranjera. Todo lo oído, visto y pensado ha sido registrado desde un principio a modo de diario de clase, el cual sumamos al trabajo de documentación. La combinación de todo ello ha permitido organizar la información de forma sistemática y confeccionar un marco de investigación general que parta de la realidad vivida y observada en el aula. Combinamos, por tanto, investigación cuantitativa y cualitativa en esta tesis por compilación de artículos. A modo de retroalimentación cíclica, los saberes externos han complementado la visión interna, es decir, la reflexión profunda y crítica por parte de los mismos docentes acerca de las situaciones reales que se dan en el aula, la cual hemos hecho extensiva a los estudiantes, con miras a establecer líneas de trabajo que conlleven cambios cualitativos, teniendo en cuenta las percepciones de los principales actores participantes en el trabajo en el aula. Contrastar experiencias directas con saber teórico ha contribuido a consolidar una base teórica sobre la cual fundamentar decisiones y los planes de actuación que proponemos. Asimismo, la publicación de artículos sobre experiencias en el aula durante el transcurso del trabajo de investigación ha desencadenado procesos de documentación simultáneos a gran parte de la labor docente. Así, teoría y práctica han quedado vinculadas y han evolucionado a la par en un proceso de retroalimentación continuo a lo largo del tiempo. Estas reflexiones sobre la situación en el aula de ELE con adultos en India quedarían incompletas si no tuviéramos en cuenta los diferentes contextos educativos y proyectos marco que las engloban. Desde nuestra experiencia inicial en el marco del programa MAEC-AECID de Lectorados en la Universidad de Mumbai, así como posteriormente en el Instituto Cervantes de Nueva Delhi, queremos apuntar, en primer lugar, hacia una línea de reflexión acerca de las oportunidades de explotación de la interculturalidad que brindan los programas de acción educativa y cultural españoles en India, teniendo en cuenta las características sociales, lingüísticas y culturales del país. En segundo lugar, proponemos un modelo de formación del profesorado y de implantación de los programas que parta de la propia reflexión sobre las actuaciones actuales y que derive en una toma de conciencia para buscar alternativas. En tercer lugar, sugerimos nuevos métodos de coordinación y de acción que mejoren los ya existentes y que, al mismo tiempo, sean observados, analizados y evaluados de forma periódica de cara a actuaciones posteriores. Todo ello aportará nuevos conocimientos a partir de conocimientos y experiencias previas y existentes en el país, así como de la interacción entre todos los actores involucrados. Nos referimos aquí a interacciones multidireccionales de cariz más social, es decir, entre diferentes niveles, no necesariamente entre interlocutores más expertos o que cuentan con el mismo tipo de experiencias. Se trata, en definitiva, de un trabajo colaborativo del mismo estilo que los procesos grupales de formación que aplicamos en el aula con nuestro alumnado. Esta interacción permitirá construir, a partir de saberes y destrezas individuales, conocimientos y planes de actuación colectivos necesarios de cara a un trabajo coordinado y constructivo de la enseñanza de ELE con adultos en India.