L'idée d'instituer l'histoire de l'enseignement des langues a déjà fait un long chemin (Puren, 1988, Coste, 1990, Germain, 1993, Frijhoff, Reboullet, 1998), à la mesure de la progression de la didactique des langues-cultures étrangères (DLCE). Il existe une certaine harmonie entre l'objet identifié (une langue-culture), le nom de la discipline (la didactique des langues-cultures) et la dénomination de l'histoire (histoire de l'enseignement des langues-cultures). Cette Histoire englobe forcément les études historiques, de plus en plus nombreuses, qui portent sur l'enseignement des réalisations sonores et musicales des langues. Cependant, une préoccupation pour la spécificité et l'importance de l'histoire de l'enseignement de la prononciation ou de la phonétique apparaît. Une institution de cette histoire serait-elle en marche? Cette événement laisserait entendre un niveau avancé de légitimation de la discipline ou de la didactique qui est chargée de cette formation. Or, nous savons que celle-ci se distingue toujours, au début du XXIème siècle, par un état persistant de sous-développement didactico-pédagogique. N'est-il pas risqué d'écrire l'histoire d'une discipline qui n'a pas encore été pleinement légitimée? Pourrions-nous lever l'ambiguïté qui la caractérise avant de se lancer dans des perspectives historiques? Quelle que soit l'époque considérée, une question est inéluctable : vers quel objet diriger nos regards?