The aim of this doctoral research is to understand to what extent implicit theories and planning conceptions of trainers differ among them, according to whether these are trainers in the VET-type Training and Insertion or the VET-type Collectives. We want to find out the degree of such differences regarding attributional knowledge and the disparities among conceptions of planning of trainers and managers. Our fieldwork was circumscribed to the Valencia province, among trainers of both VET-types; as well as among managers of such VET-types (VET hereafter). The specific aims guiding both the development of our fieldwork as well as the explanation of data and their analysis are the following: 1. To check whether implicit theories stated by Marrero (1988a) for school contexts are valid for VET. 2. To know implicit theories of VET trainers. 3. To check whether planning conceptions by Marrero (1988a) for school contexts are valid for VET contexts. 4. To know the planning conceptions of VET trainers. 5. To know the planning conceptions identified by VET managers. 6. To check the differences between the VET-type Training and Insertion or the VET-type Collectives. 7. To check the relation between implicit theories and planning conceptions of VET trainers. 8. To check the relation between the planning conceptions of trainers and by managers. The aims stated here are meaningful and useful insofar they constitute an approach to a theme that has been scarcely addressed by academics: implicit theories and planning conceptions in VET. The method employed in this research is quantitative, profoundly descriptive, data have been analyzed through the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Our standpoint is the concept of implicit theories and planning conceptions by Marrero (1988a) and the tools employed consist of an adaptation for VET of the ‘Questionnaire of implicit theories of teachers about teaching’ as well as the ‘Questionnaire of teachers planning’, both stated by Marrero (1988a). The value of our research lies in the orientations towards training that have been identified and that find support in Fenstermacher and Soltis (1988) approaches to teaching. The overall conclusion of our research is that implicit theories or orientations to teaching are different among trainers of Training and Insertion VET-type and Collectives VET-type given that teachers under Collectives VET-type identifies stronger around a social orientation (empowering approach, critical rationale, emancipatory theory) and, regarding planning conceptions, there are no differences between trainers of both types and among these and managers. Coincidences are found around planning towards aims, with only some trainers taking into account apprentices in the first side and, a very few of them, around experience. Very few trainers assume and identify, respectively, the planning conception based upon contents. The report is structured around seven chapters. The first one is an introduction to the work. The second one locates the theoretical framework of research. The third chapter focuses the contextual frame of research. The fourth chapter shows the data, analysis and results of research. The fifth chapter gathers conclusions and proposals of future research. The sixth one is about bibliography. The seventh one are the annexes.El objetivo de investigación de la tesis doctoral es comprender en qué medida son dispares las teorías implícitas y las concepciones de planificación del profesorado de la modalidad Formación e inserción y la modalidad Colectivos en el nivel de conocimiento atribucional y la disparidad entre las concepciones de planificación del profesorado y las del personal gestor respecto al profesorado. El trabajo de campo realizado se circunscribe a la provincia de Valencia, al profesorado que imparte en la modalidad Formación e inserción y en la modalidad Colectivos; así como al personal de las entidades que gestionan estas modalidades de Formación Profesional para el Empleo (en adelante, FPE). Los objetivos específicos que han guiado tanto el desarrollo del trabajo de campo como la exposición de los datos y análisis de los resultados son: 1. Comprobar si las teorías implícitas de Marrero (1988a) del contexto escolar son válidas en el contexto de la FPE. 2. Conocer las teorías implícitas del profesorado de FPE. 3. Comprobar si las concepciones de planificación de Marrero (1988a) del contexto escolar son válidas en el contexto de la FPE. 4. Conocer las concepciones de planificación del profesorado de FPE. 5. Conocer las concepciones de planificación que identifica el personal gestor de FPE. 6. Comprobar si hay diferencias entre el profesorado de la modalidad Formación e inserción y de la modalidad Colectivos. 7. Comprobar la relación entre las teorías implícitas y las concepciones de planificación del profesorado de FPE. 8. Comprobar la relación entre las concepciones de planificación del profesorado y las concepciones de planificación identificadas por el personal gestor. Los objetivos aquí planteados tienen sentido y utilidad porque constituyen una aproximación a un tema escasamente abordado en el ámbito académico: las teorías implícitas y concepciones de planificación en la FPE. La metodología utilizada la investigación es de tipo cuantitativa, fundamentalmente descriptiva, y los datos se han analizado mediante el Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Se parte del concepto de teorías implícitas y de concepciones de planificación de Marrero (1988a) y los instrumentos utilizados son la adaptación a la FPE del “Cuestionario de teorías implícitas del profesorado sobre la enseñanza” y el “Cuestionario de planificación del profesorado”, ambos de Marrero (1988a). El valor del trabajo realizado reside en las orientaciones de la enseñanza que se han identificado y que se apoyan en los enfoques de Fenstermacher y Soltis (1998). La conclusión general de la investigación es que las teorías implícitas u orientaciones de enseñanza son diferentes entre el profesorado de la modalidad Formación e inserción y de la modalidad Colectivos puesto que el profesorado de la modalidad Colectivos asume en mayor medida la orientación hacia lo social (enfoque liberador, racionalidad crítica, teoría emancipatoria), y en cuanto a las concepciones de planificación no hay diferencias entre el profesorado de ambas modalidades ni entre éste y el personal gestor puesto que coinciden en considerar que se planifica basándose en objetivos, algunos basándose en el alumnado, pocos en la experiencia y muy pocos asumen e identifican, respectivamente, la concepción de planificación basada en los contenidos. La estructura del informe consta de siete capítulos. El primer capítulo introduce el trabajo realizado. El segundo capítulo ubica el marco teórico de la investigación. El tercer capítulo concreta el marco contextual de la misma. El cuarto capítulo expone los datos, análisis y resultados de la investigación. El quinto capítulo recoge las conclusiones y propuestas de investigaciones futuras. El sexto la bibliografía. Y el séptimo, los anexos.