The study focused on comparing the effects on conceptual learning and retention, behavioral and cognitive variables that produce methodologies teacher-centered versus student community in fifth and sixth grade in the area of physical education. The sample was comprised of 75 schoolchildren between the ages of 10 and 12 years belonging to four classrooms of a public school in the province of Valencia. For intervention, in each class were given two educational units: popular games and games in the world, but with different methodology; two groups received the first teaching unit with the teacher-centered methodology and the second teaching unit with methodology focused on the community, and the other two groups to reverse. Therefore, it was a quasi-experimental, intra-subject design and treatments exchange. Each teaching unit consisted of 7 sessions, therefore all students received a teaching unit with 7 sessions of methodology focused on the teacher and other didactic unit of 7 sessions with methodology in community. In the didactic units with the teacher-centered methodology also called traditional methodology, master decided what information was transmitted, how order and students did not have any decision making capacity. In the didactic units with the community-centered methodology students were divided into groups with captains and had the capacity to choose the games to work, his organization, taking the material that they believed suitably, to be located in the space… and the teacher realized the guide´s function. These teaching units were based on different theoretical bases (Rogoff, Matusov, and White, 1996;) Moore and Reading Recovery Council of North America, 1997; Sewell, 2006) After each teaching unit was evaluated conceptual learning through two tests composed of 4 free and open-response questions that had to indicate their knowledge relating to the materials, features, rules and standards of conduct relating to different games. At the end of each didactic unit to assess cognitive variables also passed the test of intrinsic motivation (Deci & Ryan, 1985) (IMI) but adapted to the age of our students, simplifying the items and reducing the number of them. Likewise, to be able to assess the behavioural variables one third of the main part of each session of the didactic units was recorded on video and analyzed the behaviors of 32 children in each methodology. Six months later, conceptual learning retention was assessed in time through a final written test which should indicate what they remembered of 6 games each didactic unit. The main contributions of the study were as follows: the community of learner-centered teaching model demonstrated to facilitate conceptual learning and its retention time and the execution of behaviors related to autonomy and socialization among equals, in comparison with the teacher-centered model; While cognitive variables relating to the perception of fun, value/utility and affiliation showed no significant differences. Therefore, community learners model proved to be a model of high educational value.El estudio se centró en comparar los efectos en el aprendizaje y retención conceptual, variables conductuales y cognitivas que producen las metodologías centrada en el profesor versus comunidad en alumnado de quinto y sexto de primaria en el área de educación física. La muestra estuvo compuesta por 75 escolares de edades comprendidas entre los 10 y los 12 años pertenecientes a cuatro aulas de un colegio público de la provincia de Valencia. Para la intervención, en cada clase se impartieron dos unidades didácticas: juegos populares y juegos del mundo, pero con diferente metodología; dos grupos recibieron la primera unidad didáctica con metodología centrada en el profesor y la segunda unidad didáctica con metodología centrada en la comunidad, y los otros dos grupos a la inversa. Por tanto, fue un diseño cuasiexperimental, intrasujeto y de intercambio de tratamientos. Cada unidad didáctica constaba de 7 sesiones, por tanto, todos los estudiantes recibían una unidad didáctica con 7 sesiones de metodología centrada en el profesor y otra unidad didáctica de 7 sesiones con metodología en comunidad. En las unidades didácticas con metodología centrada en el profesor también llamada metodología tradicional, la maestra decidía qué información iba transmitir, con qué orden y el alumnado no tenía ninguna capacidad de decisión. En las unidades didácticas con metodología centrada en la comunidad los estudiantes eran distribuidos en grupos con capitanes y tenían capacidad para elegir los juegos a trabajar, su organización, coger el material que creyesen conveniente, ubicarse en el espacio… y el maestro realizaba la función de guía. Estas unidades didácticas se fundamentaron en diferentes bases teóricas (Rogoff, Matusov y White, 1996; Moore y Reading Recovery Council of North America, 1997; Sewell, 2006). Tras cada unidad didáctica se evaluó el aprendizaje conceptual a través de dos pruebas compuestas por 4 preguntas de respuesta libre y abierta en las que debían indicar sus conocimientos relativos a los materiales, características, reglas y normas de conducta referidas a diversos juegos. Al finalizar cada unidad didáctica para valorar las variables cognitivas también se pasó el test de motivación intrínseca (IMI) (Deci y Ryan, 1985) pero adaptado a la edad de nuestros estudiantes, simplificando los ítems y disminuyendo el número de los mismos. Asimismo, para poder valorar las variables conductuales un tercio de la parte principal de todas las sesiones de las unidades didácticas fue grabado en video y se analizaron las conductas de 32 niños/as en cada metodología. Seis meses después, se valoró la retención del aprendizaje conceptual en el tiempo a través de una última prueba escrita en la que debían indicar todo lo que recordaran de 6 juegos realizados en cada unidad didáctica. Las principales aportaciones del estudio fueron las siguientes: el modelo de enseñanza centrado en la comunidad de aprendices demostró facilitar el aprendizaje conceptual y su retención en el tiempo y la ejecución de conductas relacionadas con la autonomía y socialización entre iguales, en comparación con el modelo centrado en el profesor; mientras que las variables cognitivas relativas a la percepción de diversión, valor/utilidad y afiliación no mostraron diferencias significativas. Por lo tanto, el modelo en comunidad de aprendices demostró ser un modelo de alto valor educativo.