Curriculum materials are instruments or objects used in the school context as mediators of the teaching-learning process. Printed materials are a especial kind within this group of materials. They refer to texts and representations or adaptations of texts in combination with icons or images. The importance of this type of material is remarkable according to the concerns they arouse among teachers and educational institutions due to the influence and control that these materials exert on school knowledge. In addition, most of the work and school time is devoted to the use of printed materials, mainly textbooks. However, it is different in Physical Education (PE) because the traditional and dominant materials in this subject are the material resources and sport objects used for physical and sport activities. The purpose of this thesis was to obtain empirical knowledge about the use of printed curriculum materials by Secondary School PE teachers of Valencian Autonomy. The research is structured into two phases. The first one aimed to know what the physical education teachers think and say about their use of printed materials. It was a cross-sectional quantitative study based on the administration of a questionnaire through personal interview, face to face, with a representative sample of 310 Secondary School PE teachers of Valencian Autonomy. This phase allowed to establishe teachers’ profiles of use in printed curriculum materials. The second phase was a longitudinal qualitative cases study based on the following observation of six teachers (five men and one women) throughout a complete school year. These teachers were examples of the established profiles of use to deepen in the different circumstances and characteristics of the actual use of printed materials in the PE classes. The general purpose of this phase was to know what the PE teachers do in the actual context of their teaching regarding the use of printed materials. Quantitative results from the first phase indicate that 94.8 % of Secondary School PE teachers of Valencian Autonomy choose all or most of the printed materials that they use. However, they use few printed materials for students. The most commonly used materials are referred to the own use of the teachers and the educational center. Materials for data registration are the more used to student control and learning evaluation than to the development of the teaching-learning process. The use of the textbook is scarcely spread in PE since 45.2% of the teachers use the teachers' textbook and 23.2% use the student textbook. In addition, it is observed an occasional frequency of use. Most of materials used are printed in paper. More than half of used materials are elaborated by teachers themselves and prevail the individual over the collective production. Modification and adaptation of existing materials are more important than the creation of new materials. Three different profiles of teachers’ usage are established: the skeptic, the applicator and the experimenter profiles. Results from the second qualitative phase indicate that the limited use of printed materials for students is due to the conception of PE as a practical subject. A professional culture characterized by the predominance of contents of physical fitness and sport has been found. These contents are the most strongly associated with the use of printed curriculum materials. A high coherence between quantitative and qualitative results are observed. Only one case is not coherent between what teachers tell via questionnaire and what they do in practice from the qualitative case study. Skeptical teachers are the ones who less printed materials use. It does not match what they do with what they include in their planning and improvisation predominates in their classes. Applicator teachers use printed materials for students to learn theoretical subject content, mainly about physical fitness and sport. They try to follow the proposed official curriculum. They implement materials produced in the working groups in which they participate. Finally, the experimenter teacher is the one who use more printed materials and with high diversity. She elaborates her own materials and also shows a greater professional commitment than her counterparts. The results suggest that the publishing market are not especially focused for a school subject with a high practical content. Perhaps, a more open and adaptive printed materials to PE classes that include a more participative role to the PE teachers could have a better professional acceptance among PE teachers. Moreover, teacher education should provide experiences and learning environments that encourage the future teachers to problem solving, decision-making and the emergence of skills related to the development of curriculum materials. The results may also suggest that printed materials should be part of the lifelong learning and educational innovation programs, as well as teachers’ research promotion programs established by educational administration of Valencian Autonomy.Los materiales curriculares son instrumentos u objetos que se utilizan en el contexto escolar como mediadores del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de este grupo de materiales están los impresos. Es decir, aquellos que hacen referencia a textos, representaciones o adaptaciones de textos en combinación con iconos o imágenes. La importancia de este tipo de materiales es destacable y se refleja en la preocupación que despiertan entre el profesorado y las instituciones educativas, conscientes de la influencia y control que ejercen sobre el conocimiento escolar. Además, la mayor parte de las tareas y del tiempo escolar se desarrolla utilizando materiales impresos, fundamentalmente en forma de libros de texto. Sin embargo, la realidad en el área escolar de la Educación Física es distinta, ya que los materiales más tradicionales y dominantes en esta asignatura han sido los medios o recursos materiales para la práctica físico-deportiva. El propósito de esta tesis fue obtener un conocimiento empírico sobre el uso de los materiales curriculares impresos por parte del profesorado de Educación Física en la ESO de la Comunidad Valenciana. La investigación se estructura en dos grandes fases. La primera tuvo como objetivo conocer lo que piensa y dice el profesorado de Educación Física sobre su uso de los materiales impresos. Esta primera fase consistió en un estudio transversal de carácter cuantitativo basado en la administración de un cuestionario, a través de entrevista personal, cara a cara, a una muestra representativa de 310 profesores y profesoras en Educación Física de la ESO en la Comunidad Valenciana. Esta fase, permitió establecer perfiles de uso sobre los materiales curriculares impresos entre el profesorado de este área. En una segunda fase se realizó un estudio de casos longitudinal y cualitativo basado en el seguimiento observacional a lo largo de todo un curso escolar de cinco profesores y una profesora, ejemplos de los perfiles establecidos, en donde se profundizó en las diversas circunstancias y características del uso real de los materiales impresos en las clases. El objetivo general de esta segunda fase fue conocer lo que hace el profesorado de Educación Física en el contexto real de su docencia respecto al uso de los materiales impresos. Entre los resultados de la fase transversal y cuantitativa, cabe destacar que el profesorado de Educación Física de la Comunidad Valenciana, casi en su totalidad (94,8%), elige todos o la mayoría de los materiales impresos que utiliza. Sin embargo, utilizan poco los materiales impresos para el alumnado. Los materiales más utilizados son los referidos al uso propio del profesorado y del centro. Destacan los dedicados al registro de datos, más orientados a la evaluación y control del aprendizaje del alumnado que al desarrollo del proceso de enseñanza. El uso del libro de texto está escasamente extendido en Educación Física. Un 45,2% utiliza el libro de texto del profesor y un 23,2% con el alumnado. Además, su frecuencia de su uso tiene un carácter ocasional. La mayor parte de los materiales impresos utilizados están en papel. Más de la mitad de los materiales impresos que utiliza el profesorado son de elaboración propia, predominando la producción individual sobre la confección en equipo. El tipo de elaboración de los materiales impresos utilizados consiste en modificar y adaptar otros ya existentes, y no en la creación de nuevos materiales. Se diferencian tres perfiles de uso de los materiales: uno escéptico, otro aplicador y otro experimentador. Por lo que respecta a los resultados de la fase longitudinal y cualitativa, destacar que el escaso uso de materiales impresos para el alumnado parece relacionarse con la concepción de la Educación Física como una asignatura dedicada a la práctica física. Se ha encontrado una cultura profesional caracterizada por el predominio de contenidos de condición física y deporte. Estos contenidos son los que más se relacionan con el uso de materiales curriculares impresos. En la mayoría de los casos estudiados coincide bastante lo que se dijo en los cuestionarios y lo que se hizo en la práctica. En uno de los casos hay una sobresaliente discordancia entre lo que se dijo y lo que realmente se hizo en la práctica. El profesorado escéptico hace un uso muy escaso de los materiales impresos en la práctica. No se corresponde lo que hacen con lo que tienen en sus programaciones. Sus clases tienen un alto grado de improvisación. El profesorado aplicador utiliza los materiales impresos para que el alumno aprenda contenidos teóricos de la asignatura (fundamentalmente condición física y deporte). Intentan ajustarse a lo propuesto por el diseño curricular oficial. Ponen en práctica materiales elaborados desde los grupos de trabajo en los que participan. En la profesora experimentadora es donde hay un mayor y más variado uso de los materiales impresos y quien elabora más materiales propios. Se observa un mayor intento y compromiso por atender a la realidad en la que desarrollan las clases En cuanto a las implicaciones de esta investigación señalar que los resultados apuntan a que el mercado editorial no parece estar acertando en sus propuestas para una asignatura escolar de práctica física. Tal vez, unos materiales impresos más abiertos que atiendan a las peculiaridades de esta asignatura y que den un mayor protagonismo al profesorado, permitiendo que los modifiquen y adapten a su práctica, podrían tener mejora acogida en un colectivo, cuya implicación en la elaboración de los materiales que utiliza es bastante grande. Por otra parte, desde el ámbito de la formación inicial también se sugiere que se deberían proporcionar experiencias y ambientes de aprendizaje que inviten al futuro profesorado a la resolución de problemas, la toma de decisiones y la emergencia de habilidades referidas a la elaboración de materiales curriculares. Los resultados también pueden tener implicaciones con las propuestas de formación permanente, de innovación educativa y de promoción de la investigación del profesorado que se establecen desde la administración educativa de la Comunidad Valenciana.