In developing the study “Comparative analysis of the international sections of the Lyceum of Saint Germain-en-Laye (France). A European intercultural experience”, a series of objectives were proposed that, from an intercultural experience approach, strengthen the comparative study of the thirteen international sections that make up this center. The study also presents some of the theoretical and conceptual foundations of intercultural education, examines the international sections program of the French educational system, contextualizes the educational activity of the Spanish Ministry of Education, Culture and Sport in other countries and, finally, determines the initiatives carried out in the center in relation to intercultural practice. For this reason, the contents of the study are divided into two parts. The first part focuses on the theoretical study that surrounds the concept of intercultural education. To do this, a series of concepts and proposals were defined that arose when trying to establish the bases on which to analyze the interaction of different cultures in the same educational center. The starting point was an approach to concepts such as culture and education. Compiling a series of definitions, based on the sources consulted, led to a reflection about each of them. Along with the concepts of multiculturalism, identity, intercultural discourse, bicultural education, cultural pluralism, transculturalism, etc., a more in-depth study was possible thanks to the different institutional documents that include the regulations linked to intercultural education. To further investigate the complex functioning of this educational center, a comparative analysis was proposed for the second part of the study. Thus, the methodology used in carrying out this study is based on the deductive comparative method, which, based on the initial contributions by Bereday and Hilker and later ones by Ferrer and Martínez Usarralde, specifically contains various stages: the pre-descriptive stage (where the theoretical framework is determined that makes a more in-depth study possible); the descriptive stage (where the data collected in the sections are organized); the interpretive stage (where the data from the previous stage are deciphered and analyzed); the juxtaposition stage (where the data are placed on tables); and finally, the comparative stage (which makes it possible to verify the initial hypotheses and formulate the final conclusions). For this purpose, the thirteen international sections were selected as comparison units and variables: year of initiation, type of management, number of students enrolled in the 2014/15 school year, personnel dependent on each section, associated schools they may have, student admission criteria, lessons taught (methodologies, evaluation criteria, subjects), norms that regulate them, functions of parent-teacher associations, and, finally, the initiatives that reinforce the interaction between cultures that characterizes the International Lyceum of Saint Germain-en-Laye. The study ends with the comparative conclusions by variables, the final conclusions of the study, the verification of the hypotheses, and the presentation of possible new lines of research.
 The present study includes the documental references used, both basic and for the comparative units (bibliography, regulation consulted in official documents and electronic sources), a list of abbreviations, a list of tables and figures, as well as two annexes with the structure of the articles and documents analyzed in the study in order to facilitate its comprehension.En el desarrollo del estudio, “Análisis comparado de las secciones internacionales del Liceo de Saint Germain-en-Laye (Francia). Una experiencia intercultural europea”, se han trabajado una serie de objetivos que, desde un enfoque de experiencia intercultural, asientan el estudio comparado de las trece secciones internacionales que constituyen este centro. También presenta algunos de los fundamentos teóricos y conceptuales de la educación intercultural; examina el programa de secciones internacionales del sistema educativo francés, contextualiza la acción educativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España en el exterior y finalmente, determina las iniciativas que se realizan en el centro en relación a la práctica intercultural. Por esta razón, el contenido del estudio se divide en dos partes. La inicial está enfocada al estudio teórico que envuelve el concepto de educación intercultural. Es por ello que se ha procedido a delimitar una serie de conceptos y planteamientos que surgieron cuando se intentaron establecer las bases sobre las que analizar la interacción de diferentes culturas en un mismo centro educativo. Acercarse a conceptos como cultura y educación es el punto de partida. Recopilar una serie de definiciones, según las fuentes consultadas, ha permitido una reflexión de cada una de ellas. Junto a los conceptos de multiculturalidad, identidad, discurso intercultural, educación bicultural, pluralismo cultural, transculturalidad, etc., se ha podido profundizar igualmente gracias a los diferentes documentos institucionales que recogen la normativa vinculada a la educación intercultural. Para profundizar en el complejo funcionamiento de este centro educativo, se ha planteado la segunda parte del estudio con un análisis comparado. Para ello, la metodología utilizada en la realización de este trabajo tiene su pilar en el método comparativo de carácter deductivo que, a partir de las aportaciones iniciales de Bereday y HilKer y las posteriores de Ferrer y Martínez Usarralde, se concretan en la etapa pre-descriptiva (donde se determina el marco teórico que permite profundizar en el trabajo de investigación), la descriptiva (donde se organizan los datos recogidos de las secciones), la interpretativa (donde se descifran y analizan los datos de la fase anterior), la yuxtaposición (a través de tablas se enfrentan los datos) y finalmente, la comparativa (que permite la verificación de las hipótesis iniciales y la formulación de las conclusiones finales). Para ello, se ha optado por seleccionar las trece secciones internacionales como unidades a comparar y como variables: año de inicio, tipo de gestión, número de alumnado matriculado en el curso escolar 2014/15, personal dependiente de cada una de las secciones, centros adscritos que puedan tener, criterios de admisión del alumnado, enseñanzas que se imparten (metodologías, criterios de evaluación, materias), normativas que las regulan, funciones de las AMPAS y por último, las iniciativas que refuerzan la interacción entre culturas que caracteriza al Liceo Internacional de Saint Germain-en-Laye. El estudio comparado finaliza con las conclusiones comparativas por variables, con las conclusiones finales de la investigación, con la verificación de las hipótesis de partida y con la presentación de posibles nuevas líneas de investigación. 
 El presente trabajo incluye las referencias documentales utilizadas tanto básicas como de las unidades comparativas (bibliografía, normativa consultada en documentos oficiales y fuentes electrónicas), un listado de siglas, un listado de tablas y figuras así como dos anexos con la estructura de artículos y documentos analizados en el trabajo con el objetivo de facilitar su aproximación.