Throughout the period of compulsory schooling of students, which in Spain corresponds to the stage between 6 and 16 years, transitions between courses, stages, centres and contexts occur. These may be due to causes of the promotion in the education system and others of different kinds. In this dissertation we focus on the period of change that exists between the two compulsory school stages for students: Primary Education and Secondary Education. The transit between these two stages takes place under specific circumstances. It involves pedagogical and organizational changes for each of the stages. It also involves changes at the personal and social level of the students in the moment of pre-adolescent development. In order to sustain and facilitate the transition between these stages, educational centres establish lines of action and intervene at different levels, organizational and pedagogical, among others. The research problem of this dissertation focuses on the organization and intervention strategies carried out by educational institutions at the time of the transition between Primary Education and Secondary Education in order to meet the needs that arise from the change. Within this framework, we are interested in focusing attention on the official documents that regulate the school life, as well as on the set of agents involved in the transition. We consider especially prominent the roles that education professionals play, as well as the repercussions their actions have on students and families. More specifically, we focus on the organizational management and development work of the transit intervention carried out by the members of the transition team. This grouping arises from the legislative requirements contained in Order 46/2011 of regulation of the EP-ESO transition, which constitutes the legislative measure that regulates the transit between the two stages in the Valencian Community, with the purpose, among others, of confer a satisfactory level of coordination and continuity between the stages and the educational centres. With this purpose we carry out an analysis of the reality of the school and the institute, as well as of its social context, which takes into account the quantitative data to support the development of the qualitative part, placing our research in the specific context in which it is done. To do this, we use the theoretical references and public statistical data on education in the city of Valencia and build, along the theoretical framework, an image of the context in which the fieldwork is carried out. We also study the official documents of the centres in relation to the contents on the change between the Primary Education and the Secondary Eduation, especially, we analyse the Transition Plan. The prolonged observation made in the centres allowed us to approach the reality of the change between stages and defined the research process itself. It was a continuous communication with the members of the educational community to obtain information. Once in contact with the professionals of both centres, especially with the members of the transition team, as well as with those who might have a relevant responsibility in the transit process, we were able to describe their roles, functions and attitudes in the process of change between stages. To do this, we used seven categories of analysis that made it possible to perform an accurate and organized analysis of the information collected. In addition, taking into account the macro and micropolitical perspective of education, we analyse the consequences of the decisions made regarding students in transit. Specifically, we focus on interpreting the repercussions that certain educational strategies can have, especially coordination and continuity, between the centres for students and their families, as well as in relation to early educational abandonment. All this leads us to present, finally, a set of conclusions and reflections as a result of the research that show some of the key aspects that need to be discussed in relation to the transit from Primary to Secondary Education, and especially in relation to a comprehensive educational process for students. This thesis is a precise description of the moment of transition between Primary and Secondary Education of two affiliated centres. Also about how it is structured and developed, based on their documentary record and the testimonies of the members of the educational community.A lo largo de la etapa de escolarización obligatoria de los estudiantes, que en España corresponde al periodo comprendido entre los 6 y los 16 años, las transiciones entre cursos, etapas, centros y contextos se suceden, pudiendo deberse estas a causas propias de la promoción en el sistema educativo y a otras de diferente índole. En esta tesis nos centramos en el periodo de cambio que existe entre las dos etapas escolares obligatorias para los estudiantes: la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. El tránsito entre estas dos etapas se realiza bajo unas circunstancias específicas, en tanto que conlleva cambios definidos a nivel pedagógico y organizativo en un marco legislativo estructurado para cada una de las etapas. También supone cambios a nivel personal y social de los estudiantes en pleno momento de desarrollo preadolescente. Con el fin de sostener y facilitar la transición entre estas etapas, los centros educativos establecen líneas de actuación e intervienen a diferentes niveles, organizativos y pedagógicos, entre otros. El problema de investigación de esta tesis se centra en las estrategias de organización e intervención que llevan a cabo las instituciones educativas en el momento de la transición entre EP y la ESO con la finalidad de atender las necesidades que surgen ante el cambio. Dentro de este marco, nos interesa focalizar la atención en los documentos oficiales que regulan la vida escolar de los centros, así como en el conjunto de agentes involucrados en la transición. Consideramos especialmente destacados los papeles que desarrollan los profesionales de la educación, así como las repercusiones que tienen sus actos en estudiantes y familias. Más concretamente, nos centramos en la labor organizativa, de gestión y desarrollo de la intervención en el tránsito que realizan los miembros del equipo de transición. Esta agrupación surge de los requerimientos legislativos recogidos en la Orden 46/2011 de regulación de la transición EP-ESO, la cual constituye la medida legislativa que regula el tránsito entre las dos etapas en la Comunidad Valenciana, con la finalidad, entre otras, de conferir un nivel satisfactorio de coordinación y continuidad entre las etapas y los centros educativos. Con este propósito realizamos un análisis de la realidad del centro escolar y del instituto, así como de su contexto social, que tiene en cuenta las cifras y datos cuantitativos para fundamentar el desarrollo de la parte cualitativa, situando nuestra investigación en el contexto específico en que se realiza. Para ello, nos servimos de las referencias teóricas y los datos estadísticos públicos de educación de la ciudad de Valencia y construimos, a lo largo del marco teórico, una imagen del contexto en que se realiza el trabajo de campo. Estudiamos también los documentos oficiales del centro en relación a los contenidos sobre el cambio entre la EP y la ESO, especialmente, analizamos el Plan de Transición. La prolongada observación realizada en los centros nos permitió acercarnos a la realidad del cambio entre etapas y definió el propio proceso de investigación. Supuso una comunicación continuada con los miembros de la comunidad educativa para la obtención de información. Una vez en contacto con los profesionales de ambos centros, especialmente con los miembros del equipo de transición, así como con aquellos que pudieran tener una responsabilidad relevante en el proceso de tránsito, pudimos describir cuáles eran sus papeles, funciones y actitudes en el proceso de cambio entre etapas. Para ello, nos servimos de siete categorías de análisis que posibilitaron realizar un análisis preciso y organizado de la información recogida. Además, teniendo en cuenta la perspectiva macro y micropolítica de la educación, analizamos cuáles pueden ser las consecuencias de las decisiones tomadas respecto a los estudiantes en tránsito. Concretamente, nos centramos en interpretar las repercusiones que pueden tener determinadas estrategias educativas, especialmente de coordinación y continuidad entre los centros, para los estudiantes y sus familias, así como en relación al abandono educativo temprano. Todo ello nos lleva a presentar, finalmente, un conjunto de conclusiones y reflexiones como resultado de la investigación que evidencien algunos de los aspectos claves sobre los que es preciso deliberar en relación al tránsito de la EP a la ESO, y especialmente, en relación a un proceso educativo integral para los estudiantes. Esta tesis supone la descripción precisa del momento en que se estructura y desarrolla el tránsito entre la EP a la ESO de dos centros adscritos, en base a su registro documental y los testimonios de los miembros de la comunidad educativa.