This doctoral thesis analyzes and ponders on the relationship between the perceptions, attitudes and practices of teacher’s regarding educational inclusion in a Singular Educational Action Center (CAES). Additionally, this thesis studies the characteristics of the inclusive school, as it pertains to compensatory education, as well as analyzes the regulations that policies this type of education. This thesis also examines the participation of the family in the educational process of students. The specific objectives are: 1. Know and analyze, through the perceptions of the management team, the characteristics of a compensatory education center as it relates to educational inclusion. 2. Clarify the attitudes of teachers towards the inclusion of students in compensatory education programs in CAES. 3. Systematize and reflect on the methods teacher´s utilize pertaining to the inclusion of students of compensatory education in CAES. 4. Describe and analyze the perception and attitude of the students that attend CAES. 5. Analyze the perception the educational community has concerning the participation of the family in the education process of students that attend CAES. 6. Analyze the internal administrative rules and regulations that control the characteristics of compensatory education in relation to CAES. 7. Propose a “Decalogue of good inclusive practices on compensatory education. The study begins with a conceptualization of inclusive education and compensatory education and the evolution of these two concepts as they relate to their respective legal regulations, in order to analyze the reality of education. Then, considering the perceptions, attitudes and practices of teachers, an analysis of each of these variables is carried out by analyzing the aspects that can influence them in a positive or negative way. In this work, qualitative research techniques are applied in order to have an in-depth understanding of an educational phenomenon, seeking the particularization and deep understanding of it. The fieldwork begins in three centers with different percentages of students of compensatory education, of which, a single case of CAES typology is selected with 95% of students belonging to gypsy ethnicity and the remaining 5% to immigrant students, due to the specific characteristics that are of interest to the investigation. The data was collected through chosen interviews, observations and documentary analysis. Data referring to the characteristics of the inclusive school, compensatory education, the perceptions and attitudes of the educational community where we include management team, teachers, counselors, students and parents and the participation of the family in the educational process, are obtained, through interviews. Secondly, through non-participatory observation of inclusive practices, we reflect on the attitudes of the management, teaching staff and students during their execution and the results they obtained, based on the needs of the students. Finally, another source of information to collect data on internal regulations and administrative rules that regulates the characteristics of compensatory education in relation to CAES is the consultation and analysis of these central documents: Educational Project (PE), Project Center Curriculum (PCC), Annual General Programming (PGA), Annual Center Report (MAC), bridge document and the Plan of Attention to Diversity Educational Inclusion (PADIE). To analyze the information obtained through these three techniques, we use the ATLAS.ti8 program, which allows us to organize a large amount of qualitative data in graphic representations (Networks), which have allowed us to relate codes and categories to respond to the objectives of our investigation. The results obtained in the study are the following: - The perceptions of the management team about the characteristics of a center with compensatory educations programs do not fully conform to the inclusive school model. Likewise, in the student profile, segregation of an ethnic minority can be evidenced directly relating to the conditions of the neighborhood where the CAES is located. - Other characteristics analyzed were the teaching staff itself, which has training according to the needs of the school, along with a positive attitude towards the inclusive school, but do not share the same practices, and as a consequence, no general results are obtained for the entire center. Regarding compensatory programs, perceptions suggest that, due to their typology, they obtain an extra endowment of resources and stability in the teaching staff, which implies an improvement in the effectiveness in the development of these programs. - On the other hand, the attitude of teachers is generally positive and is closely related to the professional training they receive and the attitude of the students who are motivated by being able to take advantage of the material resources that a CAES provides. It should be noted that the positive or negative attitudes shown by teachers in the classroom can become a barrier or a facilitator in the process of teaching and student learning, while transcending the use of a greater or lesser use of inclusive strategies. - In addition, it has been possible to observe during educational practices how the transformative character of the Successful Actions make it possible to create avenues for collective work, in which all participants can cooperate, since they are aimed at improving results, regardless of the characteristics of the educational context where they are carried out. - Concerning the perception and attitude of the students, during the study it has been described that in the classes innovative practices have been carried out based on dialogic learning and framed within the principles of learning communities, which allows us to affirm the motivation students have towards learning. - Regarding the perception the educational community has towards family participation in the educational process of the students, in different interviews conducted, participants all agree that participation is very scarce and even though the center has carried out different activities seeking an approach, it has yet to be achieved. Finally, the internal regulations and administrative rules that regulate the characteristics of compensatory education and inclusive education have not fully adjusted, since the study center has characteristics of a “ghetto” school. It can be concluded that, in order to achieve equal rights, it is not enough to formulate laws, as has been the case in Spain for many years, a commitment to inclusion must be maintained, based on the development of innovative initiatives and the critical analysis of problems. Based on these results, a decalogue of good inclusive practices on educational compensation that allows facilitates greater participation of the educational community can be developed.En esta tesis doctoral se analiza y reflexiona sobre la relación entre las percepciones, actitudes y las prácticas del profesorado sobre la inclusión educativa en un Centro de Acción Educativa Singular (CAES). Además, de conocer las características de la escuela inclusiva, en cuanto se ocupa de la educación compensatoria, así como analizar la normativa que regula este tipo de educación, y examinar la participación de la familia en el proceso educativo del alumnado. Los objetivos específicos que se pretenden son: 1. Conocer y analizar, a través de las percepciones del equipo directivo, las características de un centro de educación compensatoria relacionadas con la inclusión educativa. 2. Dilucidar las actitudes del profesorado hacia la inclusión del alumnado de programas de compensación educativa en un CAES. 3. Sistematizar y reflexionar sobre las prácticas del profesorado hacia la inclusión del alumnado de compensación educativa en un CAES. 4. Describir y analizar la percepción y la actitud del alumnado de un CAES. 5. Analizar la percepción de la comunidad educativa sobre la participación de la familia en el proceso educativo del alumnado de un CAES. 6. Analizar la normativa interna y de la administración que regula las características de la educación compensatoria en relación con los CAES. 7. Proponer un “Decálogo de buenas prácticas inclusivas sobre la compensación educativa”. El estudio se inicia con una conceptualización de la educación inclusiva y educación compensatoria y la evolución de estos dos conceptos relacionándolos con sus respectivas normativas legales, con la finalidad de analizar la realidad educativa. A continuación, teniendo en cuenta las percepciones, actitudes y prácticas del profesorado se realiza un análisis de cada una de estas variables, teniendo en cuenta los aspectos que las pueden influenciar de forma positiva o negativa. En este trabajo se aplican técnicas de investigación cualitativa, con el objeto de comprender en profundidad un fenómeno educativo, buscando la particularización y su mayor conocimiento. El trabajo de campo se inicia en tres centros con distintos porcentajes de alumnado de compensación educativa, de los cuales se selecciona un único caso de tipología CAES con el 95% de alumnado perteneciente a etnia gitana y el 5% restante a alumnado inmigrante, debido a las características específicas que son de interés para la investigación. Para la recogida de datos, se opta por la utilización de la entrevista, la observación y el análisis documental. Los datos referidos a las características de la escuela inclusiva, educación compensatoria, las percepciones y actitudes de la comunidad educativa donde se incluye al equipo directivo, profesorado, orientadores, alumnado y padres de familia, y la participación de la familia en el proceso educativo se obtienen de las entrevistas. En segundo lugar, mediante la observación no participante de las prácticas inclusivas, deducimos y reflexionamos acerca de las actitudes del equipo directivo, profesorado y alumnado durante su ejecución. Y, finalmente, otra fuente de información, para recabar datos sobre la normativa interna y de la administración que regula las características de la educación compensatoria en relación con los CAES, se concreta en la consulta y el análisis de los documentos del centro: Proyecto Educativo (PE), Proyecto Curricular de Centro (PCC), Programación General Anual (PGA), Memoria Anual del Centro (MAC), documento puente y el Plan de Atención a la Diversidad Inclusión Educativa (PADIE). Para analizar la información obtenida a través de estas tres técnicas, utilizamos el programa ATLAS.ti8, que nos permite organizar gran cantidad de datos cualitativos en representaciones gráficas (Networks), que han permitido relacionar códigos y categorías para ir respondiendo a los objetivos de nuestra investigación. Los resultados obtenidos en el estudio son los siguientes: -Las percepciones del equipo directivo acerca de las características de un centro con programas de compensación educativa no se ajustan del todo al modelo de escuela inclusiva. Asimismo, en el perfil del alumnado se puede evidenciar segregación de una minoría étnica relacionada directamente con las condiciones del barrio donde se encuentra ubicado el CAES. Otro de los resultados se centra en el propio profesorado, que tiene una formación acorde a las necesidades y una actitud positiva frente a la escuela inclusiva, pero no comparte las mismas prácticas y como consecuencia no se obtienen resultados que abarcan todo el centro. En cuanto a los programas de compensatoria las percepciones apuntan a que, por su tipología, obtienen una dotación extra de recursos y estabilidad en la plantilla docente, lo que supone una mejora en la efectividad en el desarrollo de los programas. – Por otra parte, la actitud del profesorado es generalmente positiva y se relaciona estrechamente con la formación profesional que recibe y la actitud del alumnado, que se motiva al poder aprovechar los recursos materiales con los que cuenta un CAES. Hay que hacer notar que las actitudes positivas o negativas que muestra el profesorado en las aulas pueden convertirse en una barrera o un facilitador en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, a la vez que trascienden en la utilización de un mayor o menor uso de estrategias inclusivas.- Además, se ha podido observar durante las prácticas educativas cómo el carácter transformador de las Actuaciones de Éxito hace posible que surjan rutas para el trabajo colectivo, en la que todos los participantes pueden cooperar, ya que están dirigidas a la mejora de resultados, independientemente de las características del contexto educativo donde se realicen.- Acerca de la percepción y actitud del alumnado, durante el estudio se ha ido describiendo que en las clases se han realizado prácticas innovadoras sustentadas en el aprendizaje dialógico y enmarcadas dentro de los principios de las comunidades de aprendizaje, lo que nos permite afirmar que ha aumentado la motivación del alumnado hacia el aprendizaje.- Además, la percepción de la comunidad educativa sobre la participación de la familia en el proceso educativo del alumnado, en las diferentes entrevistas realizadas a los participantes, coinciden todos en afirmar que la participación es muy escasa y, aunque el centro ha realizado diferentes actividades buscando el acercamiento, todavía no se ha logrado. Finalmente, la normativa interna y de la administración que regula las características de la educación compensatoria y la educación inclusiva, no se ajustan en su totalidad, ya que el centro de estudio tiene características de escuela “gueto”. Se puede concluir que, para conseguir igualdad de derechos no basta con formular leyes, como ha sido el caso de España durante muchos años, se debe mantener un compromiso de inclusión, basado en el desarrollo de iniciativas innovadoras y el análisis crítico de los problemas. A partir de estos resultados, se ha elaborado un decálogo de buenas prácticas inclusivas sobre la compensación educativa que facilita una mayor participación de la comunidad educativa.