The advance of digital technologies is changing the teaching-learning process in response to the need to incorporate ICTs into the teaching process. In this circumstance, initial training becomes indispensable for an implementation that takes into account all the aspects that interfere with the teaching-learning processes. To this end, models that take into account the different conceptual, pedagogical and technological dimensions can help in the optimal insertion of digital technology in schools. This descriptive research analyses the self-perceptions based on the TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) model of a total of 43 future teachers, belonging to the last year of the Degree in Primary Education of the University of Valencia. Likewise, a comparison is made between the mentions in which they are enrolled and the gender to which they belong. The results show high perceptions in pedagogical technological knowledge (TPK) and in pedagogical knowledge (PK), and lower in technological knowledge (TK). With regard to the mentions, the participants in the ICT mention show greater confidence in integrating digital technologies, while the Foreign Language mention shows the least confidence. In terms of gender, men's results are slightly higher in all dimensions except pedagogical knowledge (PK). The results obtained raise concerns about the need to rethink the initial training that teachers receive, especially in the integration of technology into teaching processes and its link to the contents of school subjects.El avance de las tecnologías digitales está haciendo que los procesos de enseñanza-aprendizaje se vean modificados ante la necesidad de incorporar las TIC en la labor docente. En esta circunstancia, la formación inicial se torna indispensable de cara a una implementación que tenga en cuenta todos los aspectos que interfieren en el proceso educativo. Para ello, modelos que tengan en cuenta las diferentes dimensiones conceptuales, pedagógicas y tecnológicas pueden ayudar en una óptima inserción de la tecnología digital en la escuela. Por ello, esta investigación de carácter descriptivo analiza las autopercepciones en base al modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) de un total de 43 futuros y futuras docentes, pertenecientes al último curso del Grado de Maestro/a en Educación Primaria de la Universitat de València. Asimismo, se realiza una comparativa entre las menciones en las cuales están matriculados/as y el género al que pertenecen. Los resultados muestran percepciones altas en el conocimiento tecnológico pedagógico (TPK) y en el conocimiento pedagógico (PK), y más bajas en el conocimiento tecnológico (TK). Respecto a las menciones, los y las participantes de la mención de TIC muestran una mayor confianza a la hora de integrar las tecnologías digitales, mientras que la mención de Lengua Extranjera es la que menor confianza presenta. En cuanto al género, los resultados de hombres son ligeramente superiores en todas las dimensiones excepto en el conocimiento pedagógico (PK). Con ello, los resultados obtenidos hacen plantearse la necesidad de repensar la formación inicial que reciben los y las docentes, especialmente en la integración de la tecnología en los procesos pedagógicos y en su vinculación con los contenidos de las materias escolares.