In today’s society, governed by platform capitalism, platforms are present in all social spheres, including the school. Given this scenario, this research is based on the premise that digital platforms are currently causing a substantive and holistic impact on teachers' work. And that these transformations are triggering intense processes of precarisation of the conditions in which teachers carry out their work, as well as of teachers' work and subjectivity itself. This premise emerges from the phenomena governing both the social sphere in general and the world of work in particular, which outline a geography of labour marked by precariousness (Butler, 2004; Lorey, 2016; Standing, 2014). Based on the aforementioned information, the main objective of this thesis is to analyse the impact these artifacts have on the daily practices of teachers of Early Childhood and Primary Education, their relationship with other agents, and their work and identity. This general research objective is further elaborated into four specific objectives: 1.1) To identify and to describe the main digital platforms used in the participating schools and to investigate the phenomena surrounding their implementation; 1.2) To study the implications of digital platforms on the organisational framework of schools; 1.3) To analyse the transformations that digital platforms provoke in the different dimensions of teachers’ work, such as school governance, the teaching-learning process, and the relational sphere; and 1.4) To investigate the consequences of the use of digital platforms on teaching work and the configuration of teachers’ professional subjectivities. To achieve these objectives, the study is founded on an epistemology based on the complexity of the world (Bateson, 1993; Maturana y Varela, 1994; Morin, 1994, 2007; Von Glasersfeld, 1994; Watzlawick, 1994), that approaches reality with a curious, situated gaze (Haraway, 1988) that is attentive to what is emerging. Accordingly, the research is structured around a qualitative methodology, aimed at understanding reality in a global sense. In this respect, knowledge is generated through the relationship with the agents who live and recreate the reality, taking into account their conceptions and perceptions, their experiences, in a continuous dialogue between the researcher, the participants and the reality. Therefore, reality, and the knowledge generated from it, are understood as social constructions. Considering the above, this work is developed on the basis of the proposal called by Passeron and Revel (2005) as "thinking by cases". In which the case is constructed as an object of research, as the researcher investigates and delves deeper into reality and thinks about it. The work combines reflection on the historical-theoretical framework of school platformisation with a field study in four Pre-school and Primary Education schools in the province of Valencia (Valencian Community). Official documents and digital platform use are analysed. This information is complemented with participant observation sessions and individual in-depth interviews with School Directors, ICT Coordinators and teachers. This work is enriched by interviews with stakeholders in the school context, such as the DGTIC staff and the ICT training area applied to education, Educational Inspection, and novel teachers. This process has been recorded in a field diary and the information gathered analysed following the postulates of Discourse Analysis. The results indicate that digital platforms constitute everyday elements in today’s schools, having a holistic impact on their organisational framework, the various dimensions of teaching work (school governance, the teaching-learning process and the relational sphere), the notion of pedagogical work itself and teacher subjectivity. In conclusion, the implementation of digital platforms leads to a profound precarisation of teachers and their work, aligning it with the logic of platform capitalism.En la sociedad actual, regida por el capitalismo de plataformas, estas están presentes en todas las esferas sociales, incluida la escuela. Ante este escenario, la presente investigación parte de la premisa de que, en la actualidad, las plataformas digitales están provocando un impacto sustantivo y holístico sobre el trabajo docente. Y que estas transformaciones están desencadenando intensos procesos de precarización de las condiciones en las que el profesorado desarrolla su trabajo, así como del propio trabajo y de la subjetividad docentes en sí mismos. Esta premisa emana de los fenómenos que rigen la esfera social en general y el mundo del trabajo en particular, los cuales esbozan una geografía del trabajo marcada por la precariedad (Butler, 2004; Lorey, 2016; Standing, 2014). En base a lo expuesto, el objetivo principal de la presente tesis es: analizar el impacto que las plataformas digitales ejercen sobre las prácticas cotidianas del profesorado de Educación Infantil y Primaria, su relación con otros agentes, su trabajo e identidad. Este objetivo general de investigación se concreta en cuatro objetivos específicos: 1.1) Identificar y describir las principales plataformas digitales que se utilizan en los centros de Educación Infantil y Primaria participantes e indagar en los fenómenos que gravitan en torno a su implementación; 1.2) Estudiar las implicaciones del uso de las plataformas digitales sobre el entramado organizativo de los centros escolares; 1.3) Analizar las transformaciones que las plataformas digitales propician en las distintas dimensiones del trabajo del profesorado, como: el gobierno y la gestión de los centros escolares, el proceso de enseñanza-aprendizaje y la esfera relacional, y 1.4) Indagar las consecuencias del uso de plataformas digitales sobre el trabajo docente y la configuración de subjetividades profesionales del profesorado. Para tratar de alcanzar estos objetivos, se parte de una epistemología fundamentada en la complejidad del mundo (Bateson, 1993; Maturana y Varela, 1994; Morin, 1994, 2007; Von Glasersfeld, 1994; Watzlawick, 1994), que se aproxima a la realidad con una mirada curiosa, situada (Haraway, 1988) y atenta a lo emergente. Acorde a ello, la investigación se vertebra en torno a una metodología de corte cualitativo, dirigida a comprender la realidad de forma global. En este sentido, el conocimiento se genera a través de la relación con los agentes que la viven y recrean, atendiendo a sus concepciones y percepciones, a sus experiencias, en un diálogo continuo entre persona investigadora, sujetos participantes y realidad. Por lo que la realidad, y el conocimiento que de ella se genere, se entienden como construcciones sociales. Atendiendo a lo expuesto, este trabajo se desarrolla a partir de la propuesta denominada por Passeron y Revel (2005) como “pensar por casos”. En la cual el caso se construye como objeto de investigación, a medida que se va indagando y profundizando en la realidad y pensando sobre ella. El trabajo combina la reflexión sobre el marco histórico-teórico de la plataformización de la escuela, con un estudio de campo en cuatro centros escolares de Educación Infantil y Primaria de la provincia de València (Comunitat Valenciana). En ellos se analizan los documentos oficiales y las plataformas digitales utilizadas. Esta información se complementa con el desarrollo de sesiones de observación participante y de entrevistas individuales en profundidad a los equipos directivos, la Coordinación TIC y el profesorado, tanto tutor como especialista. Este trabajo se enriquece con entrevistas a agentes clave del contexto escolar, como el personal de la DGTIC y del ámbito de formación de las TIC aplicadas a la educación, la Inspección Educativa, y el funcionariado en prácticas. El proceso se ha registrado en un diario de campo y la información emergida ha sido analizada siguiendo los postulados del Análisis del Discurso. Los resultados apuntan a que las plataformas digitales constituyen elementos cotidianos en la escuela actual, y ejercen un impacto holístico en el entramado organizativo de los centros escolares, las distintas dimensiones del trabajo docente (el gobierno del centro escolar, el proceso de enseñanza-aprendizaje y la esfera relacional), la propia noción de trabajo pedagógico y la subjetividad docente. En conclusión, la implementación de plataformas digitales desencadena una profunda precarización del profesorado y su trabajo, ajustándolo a la lógica del capitalismo de plataformas.