Attention to diversity and the approach to school inclusion constitute one of the major concerns of the current education system. It is essential to provide an inclusive and quality education that adapts to the demands of students with Specific Educational Support Needs and ensures their presence, participation and learning in ordinary contexts. Among the multiple and heterogeneous existing diversity, this doctoral thesis focuses on students with Autism Spectrum Disorder (ASD), due to their particular characteristics and the difficulties they show when facing the educational system. The task it assumes is to analyse the organisational and didactic strategies used to promote their educational inclusion, as well as the factors and barriers that hinder it, specifically in the fifth and sixth grades of primary school in four Valencian public schools of different socio-geographical typology. For this purpose, the perceptions and attitudes of both pupils and teachers, as well as those of the Inclusive Education Administration of the Valencian Community are taken into consideration. For the collection of information, from the qualitative and phenomenological paradigm, specifically by means of a multiple case study, direct observation was used as the main technique. As well as individual and group interviews, content analysis of the organisational-administrative documentation of the centres and sociometric tests; in order to complete the triangulation process, both instrumentally and in terms of data collection sources. Subsequently, the information was classified, coded and analysed using double-entry matrices and the qualitative analysis programme ATLAS.ti 22. The most relevant findings indicate that organisational and administrative documents, still obsolete and scarcely inclusive, must become tools that regulate and establish the basis for the implementation of the principle of inclusion. With regard to the organisational and didactic strategies detected, most of them are basic, traditional and scarce, and the potential of the most inclusive ones is still not sufficiently exploited. There is evidence of a lack of teacher training and awareness of inclusion and ASD, poor coordination, individualised support focused on difficulties, a lack of resources and multisensory strategies that take advantage of the potential of the SAD and limited participation of families and pupils themselves in the teaching and learning process. Even so, the results suggest that the rural context seems to be the most suitable for the inclusion of students with ASD, especially due to its size, the reduced ratio of students, the connection with the environment and the tranquillity that characterises them. In this sense, and considering that the ordinary classroom will increasingly become an inclusive and heterogeneous space, it is essential to support initial training for future teachers that inevitably leads to the collaborative support model, in which all generalist teachers, not only specialists, have sufficient training to deal with the diversity of all their students. In short, although the road ahead is long and intricate, this research culminates with a set of recommendations for action that aim to contribute to levelling out the obstacles to the inclusion of students with ASD in an increasingly diverse, global and digital society.La atención a la diversidad y el abordaje de la inclusión escolar constituyen una de las grandes preocupaciones del sistema educativo actual. Resulta imprescindible proporcionar una educación inclusiva y de calidad que se adapte a las demandas del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y que asegure su presencia, su participación y su aprendizaje en los contextos ordinarios. Entre la múltiple y heterogénea diversidad existente, esta tesis doctoral se centra en el alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA), por sus particulares características y las dificultades que muestran al enfrentarse al sistema educativo. El cometido que asume es analizar las estrategias organizativas y didácticas que se emplean para promover su inclusión educativa, así como los factores y barreras que la dificultan, concretamente en los cursos de quinto y sexto de primaria de cuatro centros públicos valencianos de distinta tipología sociogeográfica. En este propósito, se toman en consideración las percepciones y actitudes tanto del alumnado y del profesorado, como de la Administración Educativa Inclusiva de la Comunitat Valenciana. Para la recogida de la información, desde el paradigma cualitativo y fenomenológico, concretamente mediante un estudio de casos múltiple, se ha empleado la observación directa como técnica principal, así como las entrevistas individuales y grupales, el análisis de contenido de la documentación organizativo-administrativa de los centros y los test sociométricos; con el fin de completar el proceso de triangulación, tanto instrumental como de fuentes de recogida de datos. Posteriormente, la información se ha clasificado, codificado y analizado mediante matrices de doble entrada y el programa de análisis cualitativo ATLAS.ti 22. Los hallazgos más relevantes indican que los documentos organizativos y administrativos, todavía obsoletos y escasamente inclusivos, deben convertirse en herramientas que regulen y establezcan las bases para la puesta en práctica del principio de inclusión. En cuanto a las estrategias organizativas y didácticas detectadas, la mayoría son básicas, tradicionales y escasas, y todavía no se aprovechan lo suficiente las potencialidades de las más inclusivas. Se evidencia la falta de formación y sensibilización docente respecto a la inclusión y al TEA, la escasa coordinación, los apoyos individualizados y centrados en las dificultades, la falta de recursos y estrategias multisensoriales que aprovechen las potencialidades del DUA y la limitada participación de las familias y del propio alumnado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aun así, los resultados apuntan a que el contexto rural parece erigirse como el más adecuado para la inclusión del alumnado con TEA, especialmente por su tamaño, la reducida ratio de estudiantes, la conexión con el entorno y la tranquilidad que les caracteriza. En este sentido, y teniendo en cuenta que el aula ordinaria va a ser cada vez más un espacio inclusivo y heterogéneo, resulta esencial apostar por una formación inicial de los futuros docentes que inevitablemente se encauce hacia el modelo de apoyo colaborativo, en el que todo el profesorado generalista, no únicamente aquel especialista, cuente con la formación suficiente para atender a la diversidad de todo su alumnado. En definitiva, aunque el camino que queda por recorrer es largo e intrincado, esta investigación culmina con un decálogo de recomendaciones de actuación que pretenden contribuir a nivelar los obstáculos para la inclusión del alumnado con TEA en una sociedad cada vez más diversa, global y digital.