The doctoral thesis entitled "What do Chilean ECEC teachers think about their Initial Teacher Education? A Proposal Focused on the Improvement of Social Cohesion" is presented as a thesis by compendium of publications that aims to know the perception of teachers of Early Childhood Education and Care (ECEC) in Chile, on their initial teacher training acquired in different institutions of higher education. This research arises as a response to the call that has existed in recent years on the part of higher education institutions to try to improve the quality of education globally, considering the importance attributed to it; both from a social, group and individual perception, taking into account that with any contribution we can move towards fairer and more equitable societies. Some conceptions of the level of ECEC are outlined within a macro-Latin American context, in order to understand how it functions at the Chilean national level, with emphasis on the horizon and meaning considered by the policies that define and guide the education, care and protection of minors, focusing on the quality of the process in particular. When we talk about the quality of the process, we take into consideration that there are a series of daily interactions of children within their environments, with other children, with the space, with the materials, with the staff in charge of their care, with families and communities. The pedagogical process plays a fundamental role in promoting children's holistic development in a relevant way, making them bearers of socio-cultural knowledge and practices and relevant agents of improvement. Consistent with the idea of influencing positive changes that help to improve the quality of education and their learning processes, it should be taken into account that pedagogical practices in the classroom are partly a product of the level of training of teachers, so that their initial training would be the main way to achieve this. Teacher training is considered a university academic activity that should ensure that each future teacher is able to respond to the different requirements of the different school systems. Over the years, it has been increasingly recognised that the quality of teaching contributes to improving children's learning, so it is interesting to find out how teachers who work in the classroom think about the tools and experiences they acquired during their initial training. To this end, we have followed a phased approach that has guided the course of the research, based on understanding the conceptual meanings that are present in relation to the level, building an overview of how it is based within a general context, the Latin American scenario being the one that governs it, analysing both the social perspectives and those that each institution prioritises in its work, associating the curricular elements that allow us to know the type of training received by the teachers who attend the level, being able to identify the main characteristics, similarities and differences present. In this sense, and after having a better understanding of how the level of ECEC is presented within the region, the specific situation in Chile is explored in greater depth, and the creation and application of an instrument is proposed as a methodological strategy to evaluate and find out what level of perception the teaching staff have of the training they received at their higher education institutions and how this level of training has enabled them to develop their teaching practice in the classroom, and to identify the competences developed and those they lack. On the understanding that perceptions and beliefs are characteristics that are constructed and deconstructed on the basis of personal experiences and academic training spaces, in this work, they have been correlated with the meanings that teachers attribute to the most developed and best-valued competences with those that they were least able to develop in their training process and which they therefore evaluate less highly. The collection and analysis of the information does not go beyond a descriptive analysis of the information, in which the possibilities that the participants partially represent a representative sample are considered. The conclusions that emerge from the findings of this research show the vision presented in each of the studies that comprise it, identifying mainly that each of the countries in the region has directed its level of ECEC, responding to improve it through the strategies and efforts they consider essential for the level to improve, where notable differences could be identified on how the countries prioritise in terms of enrolment rates, structure, investment and governance, with countries showing greater potential for development and well-being; In some countries, there are countries that show greater potential for development and well-being, raising their indicators in terms of educational coverage, access and greater investment, but for others, unfortunately, it continues to be a level that basically has to meet the satisfaction of societies, with only moderate involvement and with the objective of complying with regulations, while not requiring greater preparation of those who opt for such training, This is questionable, since without prepared teachers it is not possible to achieve satisfactory educational results for children, which highlights the cultural, social, economic and political particularities that have been predominant in the region and which, over time, have contributed to crystallising any type of educational reform. Likewise, curricularly, there are important differences in the formative structures in the qualifications that attend the level and are offered by the diversity of institutions of higher education in the region, in this case, we have the analysis of 111 curricular grids that allowed to evidence the important existing disarticulation between the qualifications of the region, which in spite of trying to fulfil a common pedagogical objective; These include subjects with little specific or investigative concentration or where pedagogical competences are developed, revealing a notorious imbalance between discipline, practice and generic subjects, leading to an overload in some curricula and evident deficiencies in others. In the particular case of Chile, it is clear that teachers perceive their initial training positively, giving great relevance to elements related to the pedagogical and curricular knowledge of early childhood educators and the work that is developed at this educational level, associated with the sustainability of their knowledge and the social welfare that it provides, identifying a strong sense of belonging to the institutions where they studied and the elements of social participation that they were able to acquire in them. On the other hand, a lower valuation is observed about competences associated with elements of inclusion, educational diversity and command of other languages. It is therefore suggested that the profession should be strengthened through the deepening of knowledge in these areas and greater preparation, relevance and depth in the development of those competences that are perceived as weak.La tesis doctoral titulada “¿Qué opinan el profesorado de EAPI chileno sobre su Formación Inicial Docente?: Una Propuesta Centrada en la Mejora de la Cohesión Social”, se presenta como una tesis por compendio de publicaciones que tiene la finalidad de conocer la percepción del profesorado del nivel de Educación y Atención de la Primera Infancia en Chile (EAPI), sobre su formación inicial docente (FID) adquirida en las distintas instituciones de educación superior. Esta investigación surge como una respuesta a la llamada que ha existido en los últimos años de parte de las instituciones de educación superior por intentar mejorar la calidad de la educación a nivel global, considerando la importancia que se le atribuye a esté; tanto desde una percepción social, grupal e individual, teniendo en cuenta que con cualquier contribución se puede avanzar hacia sociedades más justas y equitativas. Se esbozan algunas concepciones del nivel de EAPI dentro de un contexto macro latinoamericano, para poder comprender el funcionamiento a nivel nacional chileno del mismo, haciendo énfasis en el horizonte y sentido que consideran las políticas que definen y orientan la educación, el cuidado y la protección de los menores, centrándose en la calidad del proceso en particular. Cuando se habla de calidad del proceso, se tiene en consideración que existen una serie de interacciones diarias de los niños dentro de sus entornos; tanto como con otros niños, con el espacio, con los materiales, con el personal encargado de atenderles, familias y comunidades. El proceso pedagógico juega un rol fundamental en promover de manera pertinente el desarrollo integral de los niños, haciéndolos portadores de saberes y prácticas socioculturales y siendo agentes relevantes dentro de las mejoras. Siendo coherentes con la idea de influenciar con cambios positivos que ayuden a la mejora de la calidad educativa y sus procesos de aprendizaje, se debe tener en cuenta que las prácticas pedagógicas dentro del aula son en parte producto del nivel formativo que tengan sus docentes, por lo que su formación inicial sería el principal camino para ello. La formación de los docentes es considerada como una actividad académica universitaria que debe asegurar que cada futuro docente sea capaz de responder a los diferentes requerimientos de los distintos sistemas escolares. Con el paso de los años se ha reconocido cada vez más que la calidad de la enseñanza contribuye a elevar los aprendizajes de los niños, por lo que resulta interesante poder conocer cómo piensan los docentes que ejercen dentro de las aulas sobre las herramientas y experiencias que adquirieron dentro de su formación inicial. Para ello, se ha seguido con un camino delimitado por fases que ha guiado el curso de la investigación, en base a comprender los significados conceptuales que se encuentran presentes en lo relacionado al nivel, construyendo un panorama global sobre cómo se fundamenta dentro de un contexto general siendo el escenario latinoamericano el que lo rige, analizando tanto las perspectivas sociales como las que cada institución prioriza en su trabajo, asociando los elementos curriculares que permiten conocer el tipo de formación que recibe el profesorado que atiende el nivel, pudiendo identificar las características principales, similitudes y diferencias presentes. En este sentido y luego de haber comprendido mejor sobre cómo se presenta el nivel de EAPI dentro de la región, se ahonda en la situación específica de Chile, se plantea como estrategia metodológica la creación y aplicación de un instrumento que permita evaluar y conocer cuál es el nivel de percepción que tiene el profesorado sobre la formación que recibieron en sus instituciones de educación superior y como ese nivel formativo les ha permitido desarrollar su práctica docente en las aulas, pudiendo identificar las competencias desarrolladas y las que carecen. En el entendido que las percepciones y creencias son características que se van construyendo y deconstruyendo, a partir de las experiencias personales y los espacios de formación académica, en este trabajo se han correlacionado con los significados que los docentes atribuyen a las competencias más desarrolladas y mejor valoradas con las que menos lograron desarrollar en su proceso de formación y por ende, evalúan peor. La recolección y análisis de la información, no trasciende de un análisis descriptivo de la información, en el cual se consideran las posibilidades que los participantes representen parcialmente a una muestra representativa. Las conclusiones que manan de los hallazgos de esta investigación dan cuenta sobre la visión que se presenta en cada uno de los estudios que la conforman, identificándose principalmente que cada uno de los países de la región ha encaminado su nivel de EAPI respondiendo a mejorarlo a través de las estrategias y esfuerzos que consideran elementales para que el nivel tenga mejoras, donde se pudieron identificar notables diferencias sobre como los países priorizan tanto en términos de tasas de matrícula, estructura, inversión y gobernanza, existiendo países que muestran mayores potenciales de desarrollo y bienestar; elevando sus indicadores en la cobertura de los niveles educativos, acceso y mayor inversión, pero que para otros y lamentablemente sigue siendo un nivel que básicamente debe cumplir con la satisfacción de las sociedades, implicándose medianamente y con el objetivo de cumplir las normativas, dejando de requerir una mayor preparación de quienes opten por dicha formación, lo que resulta cuestionable, ya que sin un profesorado preparado no se pueden lograr resultados educativos satisfactorios en los niños, quedando en evidencia las particularidades culturales, sociales, económicas y políticas que han sido preponderantes en la región y que con el paso del tiempo han contribuido a cristalizar cualquier tipo de reforma educativa. Así mismo, curricularmente se visualizan importantes diferencias en las estructuras formativas en las titulaciones que atienden el nivel y son ofertadas por la diversidad de instituciones de educación superior de la región, en este caso, se cuenta con el análisis a 111 mallas curriculares que permitieron evidenciar la importante desarticulación existente entre las titulaciones de la región, las que a pesar de intentar cumplir con un objetivo pedagógico común; contemplan asignaturas con poca concentración especifica, investigativa o donde se desarrollen competencias pedagógicas, dejando de manifiesto un notorio desequilibrio entre la disciplina, la práctica y las asignaturas genéricas, detonando una sobrecarga en algunas mallas y evidentes carencias en otras. En el caso particular de Chile, queda de manifiesto como el profesorado percibe positivamente su formación inicial, otorgando una gran relevancia a elementos relacionados con los conocimientos pedagógicos y curriculares del profesorado de EAPI y el trabajo que se desarrolla en este nivel educativo; asociados a la sostenibilidad de sus conocimientos y bienestar social que los mismos le brindan, identificándose un fuerte sentido de pertenencia sobre las instituciones donde estudiaron y los elementos de participación social que pudieron adquirir en ellas. En contraparte, se observa una menor valoración respecto a las competencias asociadas a elementos de inclusión, diversidad educativa y dominio de otras lenguas. Por lo que se sugiere el fortalecimiento de la profesión, a través de la profundización de saberes en esas áreas y una mayor preparación, relevancia y profundidad en el desarrollo de aquellas competencias percibidas débilmente.