This work investigated some aspects related to the use of information and communication technology by secondary school mathematics teachers in the Costa Rican educational system. It is important to note that this work did not address elements of disciplinary content and, consequently, sought to place the secondary school mathematics teacher in a context of teaching and learning with technology. The research aimed to analyze, from the perspective of teachers, the profile of technological competence in secondary school mathematics teachers in Costa Rica, as well as the utilization and attitude towards the use of ICT (Information and Communication Technology) in mathematics teaching. The following specific objectives were proposed: • To conduct a diagnostic description in terms of equipment, handling, and use of ICT by secondary school mathematics teachers in Costa Rica. • To identify if there are differences in the level of computer handling and use, basic computer applications, presentations and multimedia, information and communication technologies, intensity of use, and use of different technological resources, both personally and professionally, based on gender. • To identify if there are differences in the level of computer handling and use, basic computer applications, presentations and multimedia, information and communication technologies, intensity of use, and use of different technological resources, both personally and professionally, based on age. • To identify if there are differences in the level of computer handling and use, basic computer applications, presentations and multimedia, information and communication technologies, intensity of use, and use of different technological resources, both personally and professionally, based on professional category. • To determine and analyze the competence profile of secondary school teachers based on standards established by various institutions. • To identify if there are differences in the level of computer use and attitude towards the use of ICT. • Determine the technological competence profile of secondary school mathematics teachers in Costa Rica before the COVID-19 pandemic. The data collected for this research occurred during the 2018-2019 period. Clearly, the COVID-19 pandemic, which arrived in Costa Rica in 2020, affected all activities in Costa Rican society, and this research was no exception. The effects of the pandemic on this research were both negative and positive. Among the negative effects, there was a complete halt of field and management activities. On the positive side, this research became more relevant as it turned into a kind of diagnosis that explains many of the shortcomings presented by teachers in facing remote teaching. Taking advantage of the situation, the decision was made to add one specific objective that would allow us to explore how mathematics teachers faced remote education and the incorporation of technology into the teaching and learning processes. The added objective was as follows: • Determine the difficulties faced by secondary school mathematics teachers when incorporating ICT (Information and Communication Technology) in remote teaching during the COVID-19 pandemic. In 2012, the Ministry of Public Education (MEP) implemented new programs in the field of mathematics, indicating that the use of technology contributes to teaching methodology based on problem-solving. Specifically in mathematics, the incorporation of technology promotes teaching and learning and could, in some way, contribute to dispelling myths, provided that teachers can use resources efficiently (Ayil, 2018; González & Granera 2021; Revelo, 2018). However, six years after its implementation, there was no research focused on mathematics teachers that provided a diagnosis of secondary school mathematics teachers and technology. This formed the basis for the research problem. In the MEP programs, the use of technological resources is recommended as a cross-cutting measure; however, as indicated, there was no previous study on the level of technological proficiency that mathematics teachers possessed. It is common to assume that people, in this case, teachers in general, have the necessary technical skills to use technologies (Fraillon et al. 2019). Therefore, the following research question was posed: What is the profile of technological competence of mathematics teachers in Costa Rica? This research fills the gap that existed in Costa Rican education and allowed us to determine whether mathematics teachers used ICT for teaching, the reasons for their use or non-use, as well as the technological competence profile of mathematics teachers in the country, among other key aspects. Importantly, these results are prior to teachers facing remote teaching. This document is presented in the traditional IMRyD format of empirical research reports and consists of the following sections: In Chapter 1, the introduction, it presents the background, theoretical framework detailing topics related to technological competence, the use and impact of ICT in education, technological competence standards, attitudes and effectiveness towards ICT use, the integration of ICT in times of pandemic, and concludes with the research problem, objectives, research questions, and hypotheses. In Chapter 2, the method, the methodology used in the research is explained, which corresponds to a mixed methodology. It involves representative sampling from all of Costa Rica and various consecutive phases to gain a better understanding of the reality. Quantitative analysis is derived from the collected data, while the qualitative analysis section was based on data obtained in 2021 through two focus groups composed of practicing secondary school teachers from different regions of the country. Chapter 3 (results) focuses on the analysis of the data. This includes the use of software such as SPSS and Tableau, providing a comprehensive descriptive analysis and hypothesis testing, ANOVA analysis, among others. Additionally, qualitative analysis was conducted with the support of MAXQDA. With these analyses, valuable results were obtained that provide a diagnosis of the technological or digital competence profile of secondary school mathematics teachers during the 2018-2019 period. It also offers insights into the technological accessibility of different educational centers in the seven provinces of the country. Chapter 4 (discussion) discusses the most relevant results of the analysis. These results are compared with other research and the sources supporting the research. Additionally, it includes conclusions, limitations, and recommendations. Among the most relevant conclusions, it can be mentioned that age is a factor that influences the use of ICT, with older teachers using technological resources less. By 2019, the technological competence profile of mathematics teachers was low or moderate in some cases, possibly very different from their current profile. It is clear that the pandemic accelerated the integration of technology in classrooms and changed the role of educators (De Luca, 2020; Sandoval, 2020). Crosetti et al. (2021) also pointed out that the pandemic "accelerated a process that inevitably had to happen," making the use of ICT practically mandatory for all teachers, especially those teaching mathematics, the subject of study. This research to some extent supports the challenges that teachers have faced with the shift from in-person to virtual education and gives more validity to the conclusions presented in the VIII Report on the State of Costa Rican Education, which shows the numerous deficiencies on the part of teachers, as well as infrastructure and connectivity issues. In addition to the qualitative analysis, it can be noted that stress associated with excessive use of technological resources is an important variable to investigate, as well as ongoing training and updating in the use of ICT for mathematics teaching. Regarding attitude, the results were favorable toward the use of technological resources. Finally, this research is situated at a turning point in history, marked by the COVID-19 pandemic, and it highlights the importance of having a diagnosis at the level of technological infrastructure in educational centers in our country. It serves as a reference for the competencies, skills, and attitudes of teachers in using ICT to address everyday challenges with changing technologies and to responsibly face radical events such as a pandemic. Similarly, the research suggests that for any investment or training process at the level of technology in educational centers, it is crucial to have a clear understanding of the technological literacy of teachers, their attitudes, and beliefs regarding the use of technology in teaching and learning processes, as the success of any teacher training program depends on these factors."En este trabajo se investigaron algunos aspectos relacionados al uso de la tecnología de información y comunicación en docentes de matemática de secundaria del sistema educativo costarricense. Es importante que se tome en cuenta que dicho trabajo no abordó elementos del contenido disciplinar y en consecuencia se buscó ubicar al docente de matemática de secundaria en un contexto de la enseñanza y aprendizaje con tecnología. El trabajo de investigación tuvo como objetivo general analizar, desde la perspectiva del docente, el perfil de competencia tecnológica en el profesorado de matemática de secundaria de Costa Rica, así como la utilización y actitud hacia el uso de las TIC en la enseñanza de la matemática. Se plantearon los siguientes objetivos específicos: 1. Realizar una descripción diagnóstica en términos de equipamiento, manejo, uso de TIC por los docentes de matemática de secundaria en Costa Rica. 2. Identificar si existen diferencias en el nivel de manejo y uso de la computadora, aplicaciones informáticas básicas, presentaciones y multimedia , tecnologías de la información y comunicación, intensidad de uso y uso de los diferentes recursos tecnológicos tanto en lo personal como docente, según el sexo. 3. Identificar si existen diferencias en el nivel de manejo y uso del computador, aplicaciones informáticas básicas, presentaciones y multimedia, tecnologías de la información y comunicación, intensidad de uso y uso de los diferentes recursos tecnológicos tanto en lo personal como docente, según la edad. 4. Identificar si existen diferencias en el nivel de manejo y uso del computador, aplicaciones informáticas básicas, presentaciones y multimedia, tecnologías de la información y comunicación, intensidad de uso y uso de los diferentes recursos tecnológicos tanto en lo personal como docente, según la categoría profesional. 5. Determinar y analizar el perfil de competencia de docentes de secundaria basados en estándares ya establecidos por diversas instituciones. 6. Identificar si existen diferencias en el nivel de uso del computador y la actitud hacia el usos de TIC. 1 7. Determinar el perfil de competencia tecnológica del profesor de matemática de secundaria en Costa Rica previo a la pandemia del COVID-19. Los datos recolectados para esta investigación ocurrieron en el periodo 2018-2019. Claramente la pandemia de la COVID-19, la cual llegó a Costa Rica en el 2020 afectando todas las actividades de la sociedad costarricense y esta investigación no fue la excepción. Los efectos de la pandemia sobre esta investigación fueron tanto negativas como positivos, entre los negativos claramente hubo una paralización de absoluta de las actividades tanto de campo como de gestión. En lo positivo, esta investigación tomó mayor relevancia por cuanto la investigación se convirtió en una especie de diagnóstico que permite explicar muchas de las falencias presentadas por los docentes para afrontar la enseñanza remota. Aprovechando la coyuntura se tomó la decisión de agregar dentro de los objetivos específicos uno que nos permitiera explorar cómo enfrentaron los docentes de matemática la educación remota y en cuanto a la incorporación de la tecnología en los proceso de enseñanza y aprendizaje. El objetivo agregado fue el siguiente 8. Determinar las dificultades afrontadas por los docentes de matemática de secundaria al incorporar TIC en la enseñanza remota en periodo de la pandemia del COVID- 19 . En el 2012, el Ministerio de Educación Pública (MEP) puso en vigencia unos nuevos programas en el área de la matemática. En el cual se señala que el uso de la tecnología colabora con la metodología de enseñanza basada en la resolución de problema. Específicamente en matemática, la incorporación de tecnología favorece la enseñanza y el aprendizaje y podría, de alguna manera, contribuir a la disminución de mitos, siempre y cuando el docente pueda hacer uso de los recursos de manera eficiente (Ayil, 2018; González & Granera 2021; Revelo, 2018). Sin embargo, seis años posterior a su implementación no había ninguna investigación enfocada en los docentes de matemática que diera un diagnóstico sobre el docente de matemática en secundaria y la tecnología, esto fue la base para plantear el problema de investigación. Los programas del MEP, el uso de los recursos tecnológicos se recomienda como medida transversal, sin embargo, como se indicó no se contaba con ningún estudio previo sobre el 2 nivel de manejo tecnológico que los docentes de matemática poseían. Es común suponer que las personas, en este caso los docentes en general tienen las habilidades técnicas necesarias para usar las tecnologías (Fraillon et al. 2019), por lo que se planteó la siguiente pregunta de investigación ¿cuál es el perfil de la competencia tecnológica de los docentes de matemática de Costa Rica? Esta investigación viene a llenar el vacío que existía en la educación costarricense y permitió conocer si los docentes de matemática utilizaban TIC para enseñar, las razones del uso o del no uso, así como el perfil de competencia tecnológica de los docentes de matemática del país entre los principales aspectos, y como elemento fundamental estos resultados son previos a que los docentes enfrentaran la enseñanza remota. Este documento se presenta en el tradicional formato IMRyD de los informes sobre investigación empírica y consta de los siguientes apartados: En el capítulo 1 de introducción se exponen los antecedentes, la fundamentación teórica que detalla temas relacionados con competencia tecnológica, el uso y el impacto de las TIC en educación, estándares de la competencia tecnológica, actitud y eficacia hacia el uso de TIC, la integración de TIC en tiempos de pandemia, y finaliza con el planteamiento del problema, los objetivos, las preguntas y las hipótesis de investigación. En el capítulo 2, el método se expone la metodología utilizada en la investigación, la cual corresponde a una metodología mixta. En esta se plantea un muestreo representativo de toda Costa Rica y con distintas fases consecutivas, a fin de acercarnos a un mejor conocimiento de la realidad. El análisis cuantitativo se desprende de los datos recolectados, mientras que el apartado de análisis cualitativo se trabajó con datos obtenidos en 2021 por medio de dos grupos focales conformados por docentes de secundaria en ejercicio al 2021 de diferentes zonas del país. El capítulo 3 (resultados), se desarrolla el análisis de los datos, para ello se utilizaron los softwares SPSS y Tableau, planteando un amplio análisis descriptivo y contraste de hipótesis, un análisis ANOVA, entre otros. Además, se realizó un análisis cualitativo con apoyo del software MAXQDA. 3 Con estos análisis se obtuvieron resultados valiosos que dan un diagnóstico del perfil de competencia tecnológica o digital de los docentes de matemática de secundaria durante el periodo 2018-2019, también se ofrece una radiografía sobre la accesibilidad tecnológica de los diferentes centros educativos de las siete provincias del país. En el capítulo 4 (discusión), se discuten los resultados más relevantes del análisis. Se contrastan estos con otras investigaciones y con las fuentes que dan sustento a la investigación. Adicional se incluye el apartado de conclusiones, limitaciones y recomendaciones. Dentro de las conclusiones más relevantes se puede mencionar que la variable edad es un factor que influye en el uso de TIC, a mayor edad menos uso de recursos tecnológicos. Para el 2019 el perfil de competencia tecnológica de los profesores de matemática era bajo o medio en algunos casos, posiblemente muy diferente al que tengan en este momento, es claro que la pandemia vino a acelerar la incursión de la tecnología en las aulas y a modificar el rol del educador (De Luca, 2020; Sandoval, 2020). Por su parte Crosetti et al. (2021) señala que la pandemia “aceleró un proceso que inexorablemente debía ocurrir” para bien o para mal, provocando que el uso de TIC fuese prácticamente obligatorio para todo docente, en particular para los de matemática, objeto de estudio. Esta investigación viene a respaldar de alguna manera las vicisitudes que han vivido los docentes con el cambio de lo presencial a lo virtual y dándole más validez a las conclusiones expuestas en el VIII Informe del Estado de la Educación costarricense que muestra la cantidad de deficiencias por parte de los docentes, así como a nivel de infraestructura y conectividad. Además del análisis cualitativo se puede rescatar que el estrés asociado al uso excesivo de los recursos tecnológicos es una variable importante de investigar, así como la capacitación y actualización constante en lo que respecta al uso de TIC para la enseñanza de la matemática. En cuanto a la actitud, los resultados fueron favorables hacia el uso de recursos tecnológicos. 4 Finalmente, esta investigación se ubicó en un punto de inflexión en la historia, marcada por la pandemia del Covid-19, y nos mostró lo importante de tener un diagnóstico a nivel de infraestructura tecnológica en los centros educativos de nuestro país, una referencia de las competencias, habilidades y actitudes de los docentes en el uso de TIC para afrontar los retos cotidianos con tecnologías cambiantes y enfrentar con responsabilidad y sin detrimento de la accesibilidad y calidad educativa, fenómenoso eventos tan radicales como una pandemia. De igual forma la investigación nos sugiere que ante cualquier proceso de inversión o capacitación a nivel de tecnología en los centros educativos se debe tener claro el nivel de alfabetización tecnológica de los docentes, sus actitudes y creencias respecto al uso de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje porque de esto depende el éxito de cualquier programa de capacitación docente.