This Doctoral Thesis aims to explore the levels of physical activity from the socio-ecological models, with special attention to the environmental and built environment in schools that teach the second cycle of Early Childhood Education and, subsequently, to evaluate the impact of an intervention program that takes into account the role of the environment in the levels of physical activity during the school day. Due to the absence of empirical studies in the Spanish context that have examined the role of the school environment and consequently, the impact of training programs with special attention to the Early Childhood Education stage on physical activity behavior, this doctoral thesis poses a global research question and two specific research questions. The global research question that this doctoral thesis attempts to answer is: what is the relationship between the use of indoor and outdoor spaces in schools and the behavior of physical activity in a sample of children in early childhood education? The two specific research questions, which are related to the structure of Study I and Study II, respectively, are: what are the correlates of physical activity behavior, measured by accelerometry, during the school day in a sample of schools that teach the second cycle of pre-school education? And, based on the identification of these correlates, the second question is: what is the impact on the levels of physical activity during the school day of girls and boys in the second cycle of early childhood education in the framework of the construction and implementation of a physical activity promotion program? There are two essential elements to this Doctoral Thesis. One is the role of the teacher as a promoter of physical activity: a center may not have a playground and/or minimal equipment, but with highly creative, active play and movement oriented teachers, the center could still offer more and better opportunities for movement that manifest themselves in recommended levels of physical activity. The more children are allowed to experiment with their bodies, to get to know them, to discover their limits and capabilities, to test and develop their motor skills, the greater their perceived awareness of their bodies and thus the greater their self-concept and self-esteem. The other fundamental aspect of this Doctoral Thesis is the potential of the classroom as a context that can promote physical activity. This environment is generally reserved for academic activities, even in early childhood education classrooms; the high ratios, the amount of furniture in small classrooms, the lack of training of teachers at this educational stage on physical activity and often the need for control and a calm classroom climate, leads early childhood education teachers to reduce physical activity in the classroom and curb the spontaneous need of children to explore their motor possibilities. According to previous literature research, only a few studies have investigated the integration of physical activity programs in Early Childhood Education classrooms, but all of them show that small increases in the amount of physical activity in the classroom can result in a large accumulation of moderate-vigorous physical activity. Therefore, Study I aims to provide more information on the evaluation of physical activity during the school day in the context of Early Childhood Education in order to identify the main correlates that affect it and, thus, to have more tools to build in a participatory manner with the entire educational community a Formative Project for the Promotion of Physical Activity in the second cycle of this stage. Study II of this Doctoral Thesis consists of analyzing the impact of a training program based on the rational use of outdoor and indoor spaces through a longitudinal evolution on the levels of physical activity during the school day.Esta Tesis Doctoral pretende explorar los niveles de actividad física desde los modelos socio-ecológicos, con especial atención al entorno ambiental y construido en centros escolares que imparten el segundo ciclo de Educación Infantil y, posteriormente, evaluar el impacto de un programa de intervención que tenga en cuenta el papel del entorno en los niveles de actividad física durante la jornada escolar. Debido a la ausencia de estudios empíricos en el contexto español que hayan examinado el papel del entorno escolar y en consecuencia, el impacto de programas formativos con especial atención a la etapa de Educación Infantil sobre la conducta de actividad física, esta tesis doctoral se plantea una pregunta de investigación global y dos preguntas de investigación específicas. La pregunta de investigación global que intenta responder la presente Tesis Doctoral es: ¿cuál es la relación que existe entre el uso de los espacios bajo techo y al aire libre en los centros escolares y la conducta de actividad física en una muestra de niñas y niños de Educación Infantil? Por su parte, las dos preguntas de investigación específicas, que se relacionan con la estructura del Estudio I y el Estudio II, respectivamente, son: ¿cuáles son los correlatos de la conducta de actividad física, medida a través de acelerometría, durante la jornada escolar de una muestra de centros escolares que imparten el segundo ciclo de Educación Infantil? Y, con base en la identificación de esos correlatos, la segunda pregunta es: ¿cuál es el impacto sobre los niveles de actividad física durante la jornada escolar de niñas y niños en el segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la construcción e implementación de un programa de promoción de la actividad física? Hay dos elementos imprescindibles en esta Tesis Doctoral. Uno es el papel del profesorado como promotor de la actividad física: un centro podría no tener un patio de juegos y/o un equipo mínimo, pero con profesorado altamente creativo y orientado al juego activo y al movimiento, el centro aún podría ofrecer más y mejores oportunidades de movimiento que se manifiesten en niveles recomendables de actividad física. Cuanto más se le permita a las niñas y niños experimentar con su cuerpo, que lo conozcan, descubran sus límites y sus capacidades, prueben y desarrollen sus habilidades motrices, mayor conciencia percibida de sus cuerpo tendrá y con ello mayor autoconcepto y autoestima. El otro aspecto fundamental de esta Tesis Doctoral es el potencial que tiene el aula como contexto que puede promocionar la actividad física. Este entorno, por lo general, queda reservado para actividades académicas, incluso en las aulas de Educación Infantil; las ratios elevadas, la cantidad de mobiliario en aulas reducidas, la falta de formación del profesorado de esta etapa educativa sobre actividad física y muchas veces, la necesidad de control y clima tranquilo de aula, lleva al profesorado de Educación Infantil a reducir la actividad física en el aula y frenar la necesidad espontanea de las niñas y los niños por explorar sus posibilidades motrices. De acuerdo con una investigación bibliográfica previa, solo unos pocos estudios han investigado la integración de los programas de actividad física en las aulas de Educación Infantil, pero todos ellos muestran que pequeños aumentos en la cantidad de actividad física en el aula pueden dar como resultado una gran acumulación de actividad física moderada-vigorosa. Por tanto, el Estudio I pretende ofrecer más información sobre la evaluación de la actividad física durante la jornada escolar en el contexto de Educación Infantil con el propósito de identificar los principales correlatos que la afectan y, así, tener más herramientas para construir de forma participativa con toda la comunidad educativa un Proyecto Formativo de Promoción de la Actividad Física en el segundo ciclo de dicha etapa. El estudio II de esta Tesis Doctoral consiste en analizar el impacto de un programa formativo basado en el uso racional de los espacios al aire libre y bajo techo a través de una evolución longitudinal sobre los niveles de actividad física durante la jornada escolar. La tasa de cumplimiento de las recomendaciones de ¼ de AFT por hora durante la jornada escolar fue del 60.3% y 39.7% de los niños y las niñas, respectivamente. Es decir, un porcentaje importante de estudiantes fue físicamente activo a la luz de esta recomendación. Respecto a los niveles de AFMV la media alcanzada por el alumnado fue de 38 minutos, correspondiendo a más del 50% de las recomendaciones para esta franja de edad. Al trasladar estos niveles absolutos respecto al género y cuánto aporta la jornada escolar en términos de porcentaje, alrededor del 60% de los niños y el 40% de las niñas alcanza el 50% de la AFMV recomendada durante el día. Es decir, sobre todo en el caso de los niños, el centro escolar aporta más de la mitad de la AFMV recomendada. En este marco, después de analizar los correlatos de la actividad física durante la jornada escolar, la única asociación que existió de todas las variables analizadas (a la luz de la literatura actual) frente a la actividad física, fue el género. Después de analizar el impacto de la implementación de los Programas Formativos de Promoción de la Actividad Física (que fueron co-construidos con la comunidad educativa), una de las conclusiones extraídas es que, con adaptaciones ecológicas y sencillas en el entorno escolar tanto en el interior como en el exterior de las aulas, se pueden ofrecer más y mejores oportunidades de movimiento que se traduzcan en un incremento sobre los niveles de actividad física durante la jornada escolar. A su vez, este impacto positivo es consecuencia de un cambio de actitud en el profesorado hacia modelos que requieren la experimentación de nuevas formas de ofrecer más diversas oportunidades para que las niñas y niños conozcan su cuerpo y sus posibilidades de acción motriz. De hecho, el profesorado de Educación Infantil de los dos centros escolares que participaron en la creación e implementación del Programa Formativo de Promoción de la Actividad Física en el segundo ciclo de Educación Infantil asumió una actitud positiva y de compromiso para ofrecer más y mejores oportunidades de movimiento a las niñas y los niños. El profesorado participante fue receptivo y participó activamente tanto en la formación como en la creación de su propuesta de promoción de la actividad física. En el estudio II, los programas de promoción de la actividad física co-construidos y puestos en marcha en el segundo ciclo de Educación Infantil apostaron por un modelo de “abajo hacia arriba”, en el cual el profesorado tuvo un papel protagónico de co-creación de las distintas acciones específicas para promover la actividad física. En la medida en que se ofrecen más oportunidades de participación en el interior de los centros escolares para crear políticas y acciones de promoción de la actividad física, las propuestas creadas podrán acercarse a las propias necesidades de la comunidad educativa. En definitiva, una de las principales fortalezas de esta Tesis Doctoral es su marcado carácter participativo que utiliza un enfoque “de abajo hacia arriba”, es decir, el cambio en la cultura escolar respecto a la promoción de la actividad física no fue impuesta, sino co-construida. Este aspecto, tal y como señala la literatura, reciente ofrece más oportunidades para que el profesorado, la dirección y, en definitiva, toda la comunidad escolar perciba que hacen parte del proyecto y, en consecuencia, lo toman como propio y que puede mantenerse en la cotidianidad de la cultura escolar. Teniendo en cuenta que los centros escolares son los principales agentes de cambio y entornos para las intervenciones de actividad física en la primera infancia, los resultados de la presente Tesis Doctoral proporcionan una visión de las percepciones del personal docente sobre los factores que influyen en el éxito de la aplicación de la política de actividad física en el entorno de la Educación Infantil.