Las masculinidades no hegemónicas ocupan cada vez más los espacios de reflexión, de diálogo, de información, de producción de conocimiento y, en defini­tiva, de la vida en nuestras sociedades. Se trata de un proceso necesario y que quizá llega con retraso, pero esta generalización de la necesidad de articular formas de vivir la masculinidad alejadas de esquemas cerrados y tóxicos es sin duda un soplo de esperanza para el conjunto de la sociedad, y también para todas aquellas perso­nas que trabajan en favor de la igualdad desde todos los ámbitos del conocimiento y de la acción social (De Stefano, 2020). Planteamos en este trabajo la necesidad de llevar a las aulas esta sensibilidad, de manera coherente y en deuda con los princi­pios del feminismo (Bacete, 2018), en este caso de la mano de la literatura infantil. En efecto, las primeras literaturas, junto con otras tecnologías del género, contribuyen a estructurar el pensamiento de las criaturas: si en los primeros textos la sociedad ofrece sus valores, sus esperanzas, sus miedos y toda una serie de características pro­pias, es evidente la importancia que cobra la representación y los roles de hombres y mujeres en ella (Sánchez, 2021). A partir del desarrollo de las ideas básicas de estos planteamientos de la mascu­linidad, presentaremos el trabajo de la escritora valenciana Fani Grande y su trilogía de Empar, que ofrece algunos modelos interesantes para el trabajo en la clase de pri­maria de las relaciones de género y nuevas propuestas de lo que supone ser hombre en un contexto igualitario y abierto. Finalmente, aportamos un trabajo de aula del estudiantado de Magisterio como propuesta de educación literaria en la formación docente.